Субъективный»и «проективный»

Визначте специфічні риси психодіагностичного методу. 11.Дайте загальну характеристику основних діагностичних підходів. Наведіть приклади. 12.Визначте та охарактеризуйте основні сфери застосування психодіагностичних методик.

Развитие психологической диагностики приводит к появлению особого исследо- вательского метода — диагностического. Какое место этот метод занимает в сис- теме других методов психологии, в чем его специфика?

В связи с тем, что в психологической литературе зачастую встречаемся с раз- ным содержанием, вкладываемым в понятия «метод» и «методика», сразу опреде- лим нашу позицию. Мы исходим из того, что известные методологические прин- ципы психологии получают свою первичную конкретизацию в исследовательском методе.

Общепринято деление исследовательского метода на неэкспериментальный (описательный) и экспериментальный. Неэкспериментальный метод образует разные виды (методики) наблюдений, беседы, изучения продуктов деятельности. Экспериментальный метод основывается на направленном создании условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора (переменной) и регистрацию изменений, связанных с его действием, а также допускает возможность активно- го вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. На основе этого метода строятся многочисленные и традиционные для психологии методики ла- бораторного и естественного эксперимента, а также особая их разновидность — формирующий эксперимент.

Диагностические методики (тесты) иногда рассматриваются в рамках экспе- риментального метода (Б. Г. Ананьев, 1976 и др.). Мы считаем, что должен быть выделен психодиагностический метод, имеющий вполне определенные особен- ности и обобщающий множество конкретных методик.

Основной особенностью психодиагностического метода является его измери- тельно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Это стано- вится возможным путем следования определенным требованиям, характерным для психодиагностического метода1.

Одно из важнейших требований — стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, напри- мер успешности выполнения задания, может быть получена путем сопоставления с результатами других испытуемых. Не менее важно и то, что любая диагностиче- ская методика (тест) должна соответствовать требованиям надежности и валид- ности. Понятия нормы, валидности и надежности — те «три кита», на которых по- коится разработка и применение диагностических методик. Жесткие требования предъявляются и к процедуре исследования (точное соблюдение инструкции, стро- го определенные способы представления стимульного материала, ограничения во времени и недопустимость вмешательства экспериментатора и т. д.)2. Добавим к этому, что анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфиче- ские мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведе- ния, особенности ситуации — как социальной (взаимодействие психолога и обсле- дуемого), так и стимульной (например, с разной степенью структурированности).

Характеризуя диагностический метод, недостаточно ограничиться указанием на его измерительно-испытательную направленность. В противном случае при- оритет объяснения отдается экспериментальному методу. В действительности диагностическое исследование в своем законченном виде должно включать эле- менты объяснения, раскрытия причин, наконец выработку соответствующих ре- комендаций (подробнее об этом см. ниже).

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагности- ческих подходах, которые практически исчерпывают множество известных мето- дик (тестов). Эти подходы могут быть условно обозначены как «объективный»,

Суммировать сказанное мы можем в виде иерархической лестницы системы средств познания в психологии (рис. 2.1).

13.Поняття тесту. Тест як основний інструмент діагностики
Вряд ли кто-либо будет отрицать то, что тест был, есть и остается основным ин- струментом психологической диагностики. Тест — это modus operandi психодиаг- ностики с момента ее зарождения и по настоящее время. Тест — это инструмент,

с которым непосредственно работает психолог, решающий диагностическую за- дачу. Сказанное, разумеется, не исключает существования в этой области психо- логии внетестовой диагностики (оценки), о которой речь шла ранее. В этом раз- деле необходимо остановиться на понятии теста, его разновидностях, а также на проблемах, возникающих в связи с компьютеризацией тестирования.

Под тестом (англ. test— проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизи- рованных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по време- ни выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.

Термин «тест», получивший чрезвычайно широкое распространение в различ- ных областях знания в смысле испытания, проверки, имеет давнюю историю. По Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово «тест» происходит из старофранцузского языка и является синонимом слова «чашка» (лат. testa — ваза из глины). Этим сло- вом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся ал- химиками для проведения опытов. В русском языке слово «тест» долгое время имело два значения:

1) испытательная присяга, религиозная английская клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик;

2) плоский плавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделе- ния олова из золота или серебра1.

Близкое современному содержание термин «тест» как термин психологиче- ский получает в конце XIX в. В психодиагностике известны разнообразные клас- сификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых те- стовых заданий на тесты вербальные и тесты практические, по форме процеду- рыобследования —на тестыгрупповые и индивидуальные, понаправленности — на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функ- ций, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на тесты скорости и тесты результативности. Так же тесты могут различаться по принципам их конструирования. За последние десятилетия многие известные тесты были приспособлены к среде компьютера (предъявление, обработка данных и др.), их можно обозначить как тесты компьютеризированные. Активно разра- батываются тесты компьютерные, изначально конструируемые с учетом возмож- ностей современной вычислительной техники. Предложенная нами классифика- ция (см. выше) опирается на реализуемый в тестах диагностический подход. Поэтому все используемые тесты были переименованы в методики. Сегодня нет оснований отказываться от термина-понятия, с которым связана вся история и нынешний день психодиагностики. Термин «методика» целесообразно сохранить за нестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в первую очередь относятся проективные методики. Следует также учитывать сло- жившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опрос- ник». Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест-опросник» постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические ин- струменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей.

Тесту, как и любому другому инструменту познания, присущи особенности, которые в конкретных обстоятельствах исследования могут рассматриваться в качестве его достоинств или недостатков. Эффективное использование тестов зависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся: теорети- ческая концепция, на которой базируется тот или иной тест; область применения; весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психоло- гическим тестам, их психометрическим характеристикам. Распространенные пред- ставления о «простоте» и доступности тестов не соответствуют действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не мо- жет толковаться упрощенно как предложение задания (заданий) и регистрация его решения. Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики со- ответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно сле- дование этическим нормам психодиагностики.

На страницах этой книги термин «тест» используется наряду с другим терми- ном — методика (иногда — техника). Имеет ли этот термин содержание, отличное от термина «тест»? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо вспом- нить о становлении советской психодиагностики в 1970-е гг. Слово «тест» в это время имело по известным причинам дополнительное негативное значение.

Дата добавления: 2015-06-25