КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Словесные методы
Рассказ — яркое, эмоциональное изложение учителем событий, явлений. Он непродолжителен во времени, воздействует на мысль учащегося, его чувства. Рассказы делятся на педагогические и художественные. Педагогический отличается от художественного тем, что в нем используются только отдельные приемы художественного рассказа. Рассказы делятся на группы с учетом использования в конкретной педагогической ситуации: рассказ-описание, рассказ-изложение, рассказ- вступление. Слово является источником знаний. К речи учителя предъявляется ряд требований: - безукоризненность с фонетической и логической стороны; - яркость, выразительность, четкость; - четкое произношение окончаний, правильность ударений; - замедленность темпа; - доступность для понимания учащихся. Беседа - метод, при помощи которого учащиеся отвечают на вопросы учителя. Беседы делятся на вводную, беседу-сообщение и заключительную. Беседы используются на разных этапах урока с различными целями. Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой учащихся. К проведению беседы учитель должен серьезно готовиться. Необходимо определить тему урока, его цели; подобрать материал; затем определить вид беседы; продумать вопросы. Особое внимание учитель должен уделять построению учащимся ответа на поставленный вопрос, формулировке вопросов самими учащимися. Наглядные методы (демонстрация, экскурсия, наблюдение) имеют исключительное значение, так как в процессе их использования овладение учебным материалом происходит с опорой на непосредственное чувственное восприятие учащимися действительности. Определяя объекты для наблюдения, учитель должен продумать:
- последовательность их предъявления учащимся; - организацию изучения каждого объекта. Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, так как служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств. Выделяется демонстрация натуральных объектов, символических, схематических изображений и т.д. Наблюдение организуется на основе перцептивного опыта учащихся и представляет собой процесс развернутого целенаправленного восприятия, осуществляемый по определенному плану в различной обстановке (на пришкольном участке, в кабинете, живом уголке, на экскурсии). Ученики видят предмет в естественных условиях. В этом случае наглядность как бы сливается с практическими действиями ученика, побуждает его к размышлению, описанию, обсуждению. К выбору и использованию наглядности в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида предъявляется ряд требований: - демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы, виден учащимся со всех сторон; - учитель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на урок, на каком этапе урока его лучше использовать; - необходимо выбирать определенное количество наглядных - следует демонстрировать наглядность последовательно; - важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета. К методам наглядного обучения относится использование технических средств обучения (ТСО): показ кино, диафильмов и видеозаписей, работа за компьютером с дисплейным отражением информации. С помощью кино, диафильма можно показать учащимся динамику развития явлений (извержение вулканов, распускание почек, созревание плодов и т.д.).
Требования к использованию ТСО: - целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблюдать изучаемый предмет; - необходимо учитывать особенность умственного развития и уровень знаний учащихся; - фильмы лучше показывать после изучения темы с целью закрепления знаний учащихся; - целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель; - можно частично познакомить учащихся с содержанием фильма, указав, на что обратить особое внимание. Практические методы. К практическим методам относятся устные и письменные упражнения, лабораторные работы, работа в мастерских, на пришкольном участке, элементы программированного обучения. Практические методы помогают учащимся глубже понять и осмыслить изучаемый материал, сформировать умения и навыки. Источником знаний является сама деятельность учащихся. Использование данной группы методов происходит в основном после изучения большой темы или отдельных ее разделов на повторительно-обобщающих и контрольно-учетных уроках. Выполнение упражнений способствует повторению изученного материала, его закреплению. Упражнения (письменные, устные) - это метод обучения, представляющий собой организованное повторение действий с целью более успешного их запоминания, повышения качества знаний. Достоинство этого метода в том, что он обеспечивает успешное формирование умений и навыков. Различают специальные, производные и комментированные упражнения. Упражнения могут быть устные и письменные. Чтобы использование упражнений было эффективным, они должны отвечать определенным требованиям: - быть посильными и доступными для учащихся; - быть небольшими по объему и содержанию; - учитывать особенности познавательной деятельности учащихся и степень сформированности у них умений и навыков; - должны предлагаться в определенной последовательности с постепенным повышением уровня трудности. Лабораторно-практические работы как метод направлены на приобретение учащимися новых знаний. Учащиеся выполняют задания творческого характера в условиях проведения конкретных опытов, закрепляют практические навыки, измеряют, вычисляют, сравнивают полученные результаты с уже имеющимся. Практические работы направлены на применение полученных знаний при решении практических задач, на осуществление связи теории и практики.
Самостоятельные работы — это особый вид деятельности учащихся. Учащийся должен быть готовым к выполнению предстоящей работы. Различают следующие типы самостоятельных работ: самостоятельные работы по образцу, репродуктивные, вариативные и творческие работы. Использование конкретной формы заданий обусловлено двумя основными факторами: - готовностью детей к самостоятельной работе; - уровнем знаний учащихся по конкретному содержанию самостоятельной работы. Задание 1. Заполнить таблицу: «Регламентация сторон процесса обучения его принципами».
2. Задания по карточкам. Студентам предлагаются фрагменты уроков, по которым необходимо определить, какие принципы обучения реализуются в этих фрагментах. 3. Групповая работа: заполнение таблицы «Подходы к классификации методов обучения».
Самостоятельная работа:
1. Раскрыть психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов: наглядности, сознательности и активности, прочности, доступности, индивидуального и дифференцированного подхода, научности, развивающего характера обучения. 2. Анализ фрагмента урока в специальной (коррекционной) школе с точки зрения реализации принципов и методов обучения (по предлагаемому плану). Анализ урока (в аспекте реализации принципов и методов обучения) 1. Реализация на уроке принципа развивающего и воспитывающего характера обучения. 2. Является ли содержание материала элементом целостной системы знаний по данному предмету (принцип систематичности и системности). 3. На сколько знания, формируемые у учащихся на уроке, научны и достоверны. 4. Особенности реализации принципа наглядности на уроке (виды используемой наглядности, ее качество, место, необходимость использования на разных этапах урока). 5. Реализация принципа сознательности и активности на уроке (действия учителя для более сознательного усвоения знаний учащимися, насколько активны школьники, способны ли они применить полученные знания в ходе самостоятельной работы и т.д.). 6. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода на уроке. 7. Какие словесные методы применялись учителем на уроке, на сколько эффективно? 8. Использование наглядных методов обучения. Зависит ли эффективность обучения от разнообразия наглядности? Соблюдались ли требования к наглядности? 9. Особенности использования практических методов обучения на уроке. Оценить уровень подготовленности учителя к организации практической деятельности, возможности детей при выполнении практических заданий. 3. Законспектировать статью (в списке литературы № 9) и провести сравнительный анализ предложенной автором классификации методов обучения с уже известными. Литература 1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994. 2. Голуб В.А. Основы общей дидактики. М. 1999. 3. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М. 2005. 4. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев. 1985. 5. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М. 2001. 6. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006. 7. Обучение детей с нарушением интеллекта /Под ред. Б.П. Пузанова М. 2000. 8. Рудакова И.А. Дидактика. Ростов-на-Дону. 2005. 9. Сидоркин А.М. Методы воспитания// Магистр. – 1991. – Ноябрь. Стр. 55-62. 10. Сластенин В.А. Педагогика. М. 2000. 11. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. Т.А. Власовой. М. 1981.
Дата добавления: 2015-07-13; Просмотров: 1004; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |