Игрушки и игровой материал

Понимая то, что игрушки и игровой материал следует тщательно подбирать, в зависимости от их соответствия логическим обоснованиям сказкотерапии, подобранные игрушки можно структурировать на три группы:

1. игрушки из реальной жизни (куклы, машины, дома, и т.д.) они решают ряд задач: делают возможным непосредственное выражение чувств ребенка, дают возможность ребенку через сказку приблизиться к реальности, что особо важно для детей с отклонениями в развитии, а также застенчивых или упрямых детей;

2. игрушки, помогающие отреагировать агрессию (игрушечные солдатики, ружье, резиновый нож, изображения диких животных, погремушки, пластиковые бутылки, бумага и т.д.)

Они могут быть использованы детьми для выражения гнева, враждебности.

3. Игровой материал для творческого самовыражения и ослабления эмоций (песок, вода, глина, пластилин, кубики, краски и т.д.) они особенно полезны для работы с детьми с ограниченными возможностями, а так же с замкнутыми и застенчивыми детьми. Они развивают воображение, пробуждают фантазию, к тому же помогают ребенку понимать, что такое созидать и разрушать, позволяют ребенку почувствовать себя защищенным, выражая свои чувства.

После завершения коррекционной работы (директивным и недирективным методом сказкотерапии) во всех группах была проведена повторная оценка уровня агрессивности каждого ребенка. (Приложение 6)

Сравнивая результаты контрольной группы в период до и после коррекции (в самом коррекционном процессе эти дети участия не принимали), мы можем увидеть, что количество детей с показателями агрессивности 25 % увеличилось на 1%, 75% - на 2%. Если принять во внимание, что все показатели выше нормы, то можно говорить о том, что практически у всех детей контрольной группы уровень агрессивности – высокий, и за период эксперимента результат повысился на 3%.

Это может быть связано с тем, что диагностическое исследование проводилось в период перехода детей из детского сада в школу, а переход на новый жизненный рубеж не мог остаться без последствий для высоко дисгармоничных личностей испытуемых. Такие дети отличались беспокойным, бесконтрольным поведением, настороженностью и враждебностью. Им нередко бывало трудно сосредоточиться. У них наблюдались частая заболеваемость, плохой аппетит, нарушение сна. Страх перед возможной неудачей, новым коллективом не позволял им приниматься за что-либо новое и интересное вместе с другими детьми.

Из Приложения 6 схемы1 видно, что количество детей, имеющих высокий уровень агрессии увеличилось на 2%, а количество детей контрольной группы, имеющих средний уровень агрессивности увеличилось на 1%.

Анализируя результаты, представленные в таб. 2 приложение 1, можно отметить, что после проведения коррекции агрессии в первой экспериментальной подгруппе методом недирективной сказкотерапии уровень агрессивности существенно снизился, показателей, соответствующих высокому уровню агрессивности равен 2%, а большинство детей обладают средним уровнем агрессивности – 75%, и 23% – низким.

На рис.2 приложение 6 наглядно представлено, что количество детей, имеющих высокий уровень агрессивности снизилось с 83% до 2%, детей, имеющих средний уровень агрессии повысился с 17% на 75%, а детей, имеющих низкий показатель стало 23% от всей группы.

Из рисунка 3 приложение 4 видно, что уровень агрессивности контрольной группы повысился, в то время, как уровень агрессии детей первой экспериментальной группы понизился. После коррекции у этих детей не наблюдалось ни одного показателя высокого уровня агрессивности, в то время как до коррекции практически все показатели соответствовали этому уровню.

Дети первой экспериментальной группы стали проявлять меньше агрессивных выпадов по отношению к окружающим, меньше беспокойства в стрессовых ситуациях и т.д., изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками дети стали проявлять меньше агрессии в играх, а больше доброжелательности и отзывчивости, полученные навыки установления контактов позволили им занять более высокое статусное положение в группе сверстников.

Изменилось и поведение детей дома. Правда, не во всех случаях первоначально родители приняли подобные изменения. Например, некоторые мамы (мамы Насти Т. и Леши К.) говорили, что раньше они не знали с ребенком никаких проблем, их дети были тихими, спокойными, они никогда не мешали заниматься родителям своими делами, а теперь они стали подвижными, «через чур общительными» детьми, которые «во все лезут». После беседы с ними им удалось объяснить, что не всегда тихий и пассивный ребенок является беспроблемным, а поведение их ребенка в настоящее время и является нормальным для дошкольного возраста. Родители соглашались, что и сами видят позитивные изменения в ребенке, например то, что он стал наиболее самостоятельным, повзрослевшим. Ребенок стал с большей охотой заниматься на занятиях и посещать детский сад, вступать в контакт со сверстниками.

Результаты, представленные в таб.3 приложение 6 наглядно показывают, что после проведения коррекции детской агрессивности во второй экспериментальной группе методом директивной сказкотерапии уровень агрессии существенно снизился, показателей, соответствующих высокому уровню агрессивности нет совсем, а большинство детей обладают средним уровнем агрессии – 65%, а низким – 35%.

Как показывает рисунок 4 приложение 6, после коррекции агрессивности детей методом директивной сказкотерапии количество детей, имеющих средний уровень агрессии повысилось на 39%, детей, имеющих низкий уровень агрессии стало 35%, а детей, имеющих высокий уровень агрессивности после проведенной коррекции не осталось.

Из рис.5 приложение 6 видно, что агрессивность у детей второй экспериментальной подгруппы, прошедших курс сказкотерапии, снизилась по сравнению с уровнем агрессивности у детей контрольной группы. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности сказкотерапии для коррекции высокого уровня агрессии, препятствующего нормальному личностному развитию дошкольников.

Из рисунка 6 приложение 6 можно проследить эффективность коррекции уровня агрессивности детей. Полученные данные позволяют судить о том, что оба метода сказкотерапии являются одинаково эффективными в коррекции агрессивности детей дошкольного возраста

Выводы проведения терапии

Сравнив результаты всех экспериментальных подгрупп до и после коррекции, можно проследить полное изменение процентных данных и, показатели, которые соответствовали высокому уровню агрессивности отсутствуют. Формирующий эксперимент позволил проследить динамику снижения агрессивности детей дошкольного возраста. В этих группах были получены результаты в пределах от 0 до 50%, что соответствует низкому и среднему уровню агрессии.

Естественно, что у этих детей не наблюдалось поведение, свойственное испытуемым контрольной группы. Эти дети стали более доброжелательными, уравновешенными, активными, жизнерадостными, менее капризными и беспокойными, научились менее эмоционально воспринимать неудачи и не бояться новых видов деятельности. Они также научились налаживать отношения со сверстниками, вследствие чего у них появилось больше доверия к окружающим. У всех детей экспериментальной группы улучшилось самочувствие, они стали меньше болеть, чаще ходить в детский сад. Дети стали проявлять меньше беспокойства в стрессовых ситуациях и т.д. Изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками дети стали проявлять меньше агрессии в играх, и на занятиях, а большую эмпатичность по отношению к другим. Полученные навыки установления контактов позволили приобрести более высокое статусное положение в группе.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности всех методов театральной терапии, но эффективность коррекционной работы методом директивного театрального действия показала более высокий уровень снижения агрессии у детей. Результаты второй экспериментальной подгруппы выше, чем у первой подгруппы, где коррекционная работа проводилась методом недирективного театрального действия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведу итог работы. Все задачи, которые были поставлены в исследовании выполнены. На этапе констатирующего эксперимента были выявлены показатели уровня агрессивности детей дошкольного возраста.

Коррекционная работа, в задачи которой входило проведение коррекционной программы, направленной на снижение детской агрессии у дошкольников, была проведена в два этапа (в качестве средства коррекции была выбрана современная терапия театральным действием): первый этап – коррекция агрессивности методом недирективного театрального действия, второй этап – коррекция агрессивности методом директивного театрального действия. Групповая и индивидуальная коррекционная работа проводилась в специально смоделированных для индивидуальных и групповых занятий комнатах на базе детского сада № 9 «Колобок».

В ходе формирующего эксперимента по коррекционной работе методом терапии театральным действиеми агрессивного поведения я подтвердила гипотезу о том, что директивная сказкотерапия является более эффективным методом коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста с ЗПР.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие// Под редакцией Платоновой Н.М. – СПб.: Речь, 2004. – 328 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001. – 94 с.

3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отногшений. – М.: Эксмо - пресс, 2000. – 443 с.

4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 512 с.

5. Бреслав Г.Е. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.

6. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошкольное воспитание. – 2003 - № 6. – С. 55-58.

7. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно–методическое пособие. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

8. Волкова Е.В. Скажем «нет!»агрессии!/ Психологическая газета.- 2003. - №5 - 6. – С. 17-21.

9. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 2000 -176 с.

10. Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. – М. 2005. – 464 с.

11. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. – СПб.: Петроглиф, 2009. – 352 с.

12. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2006. – 448 с.

13. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб.: Питер, 2006. – 431 с.

14. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е издание, испр.- СПб: Союз, 2007. – 224 с.

15. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006. – 254 с.

16. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.:Речь,2006.-208с.

17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Речь, 2005. – 168 с.

18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 250 с.

19. Изард К. Эмоции человека: (пер. с англ.) / Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С.Егоровой; вступительная статья А.Е.Ольшанникововй.- М.: Изд-во МГУ, 2008. – 439 с.

20. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. – М.: Новая школа, 2004. – 146 с.

21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.–М.: Академия, 2005. - 288 с.

22. Кипхард Э. Как развивается ваш ребенок. – М.: Теревиноф, 2006. -143 с.

23. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Питер, 2008. – 176 с.

24. Клейн М. зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: Б.С.К., 2001. – 347 с.

25. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Минск: Академия, 2000. – 416 с.

26. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. – СПб.: Питер, 2003. – 148 с.

27. Краткий психологический словарь /Под редакцией А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: ПЕР СЭ, 2005. – 205 с.

28. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003. – 412 с.

29. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Питер, 2005. – 214 с.

30. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.: Просвещение 1981. – 564 с.

31. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы: Кн. Для воспитателей дет.сада.: [пер. с англ.] – М.: Педагогика, 2001. – 318 с.

32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с ребенком –СПб: РЕЧЬ, 2000. – 176 с.

33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Питер, 2005. – 182 с.

34. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 461 с.

35. Макарова Е.Е. Как вылепить отфыркивание. М.: НЛО, 2007. – 132 с.

36. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 144 с.

37. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии – 2-е издание –М.: ВЛАДОС, 2003. – 688 с.

38. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы –М.: ВЛАДОС,1996-374с..

39. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. –М., ВЛАДОС, 2006 – 456 с.

40. Панфилова М.А. Игротерапия общения – М.: Гном–пресс, 2008. – 160 с.

41. Петровский А.В. О психологии личности – М.: ВЛАДОС, 2007. – 428 с.

42. Практикум по арт-терапии / Под ред. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 326 с.

43. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. Маничева С.А. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.

44. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Питер, 2005. – 428 с.

45. Прекоп И. Маленький тиран. Как дети манипулируют родителями. – СПб.: Питер, 2004. – 281 с.

46. Психология. Учебник / Под Ред. Крылова А.А. – М.: Проспект, 2003. – 560 с.

47. Психология развития и возрастная психология: учебно-методическое пособие/ Под ред. Деркаче А.А.-М.: РАГС, 2009. – 170 с.

48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 2006 – 529 с.

49. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2001. – 416 с.

50. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики психопатологии. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. – 542 с.

51. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р.Агрессивные дети// Дошкольное образование. 2003. - №5. - С. 62-67.

52. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р.Психологические особенности и варианты детской агрессивности// Вопросы психологии. 2002.- №1. - С.17-26.

53. Специальная психология: Методические рекомендации / Сост. проф. В.В.Деларю. – Волгоград, 2002. – 398 с.

54. Специальная психология: Методические рекомендации/ Сост. Профессор Деларю В.В. – Волгоград, 2002. – 398 с.

55. Специальная психология/ Под ред. Лубовского В.И. – М.: Просвещение, 2003. – 462 с.

56. Сухарева Т.Е. Лекции по психиатрии детского возраста – М.: Академия, 2002. – 384 с.

57. Фрейд З. Я и ОНО. – М: ЭКСМО, 2006. – 859 с.

58. Фрейд З. Психология бессознательного. – Харьков.: ФОЛИО, 2006. – 568 с.

59. Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: АСТ, 2004. – 635 с.

60. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб.: Питер, 2003. – 860с.

61. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2005. – 608 с.

62. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Речь, 2002. – 416 с.

Дата добавления: 2015-08-31