Как овладеть трудовыми знаниями,

И профессии в зависимости от уровня его самостоятельности

Особенности установления взаимосоответствия человека

как потенциального или актуального субъекта труда [] 2]

Уровни самостоятельности человека	Отбор людей для имеющихся профессий	Подбор имеющихся профессий для конкретных людей	Формирование профессионально- важных качеств человека	Конструирование, создание все более совершенных средств и условий труда
Самостоятельная активность человека, не располагающего помощью психолога- консультанта	"Естественный" профессиональный отбор ("отсев" кадров, их миграция в поисках лучших вариантов)	Самостоятельное профессиональное самоопределение	Профессиональное самообразование, самовоспитание, профессиональный рост	Самостоятельное улучшение условий и средств труда
Самостоятельная активность человека в условиях оптимального научного обслуживания	Профотбор на гуманистической научной основе (с рекомендациями по трудоустройству всех претендентов)	Профконсультация по выбору профессии, адаптации к ней и по рациональной расстановке кадров	Специальное (профессиональное) обучение, направленное на создание условий для личностного и профессионального совершенствования	Специальное проектирование и внедрение все более совершенных, "эргономичных" условий и средств труда
Деятельность человека в условиях рас- смотрения его как не- компетентного и пассивного объекта "научного управления"	Профотбор с Целью "отсекания" непригодных для учебы или работы кандидатов	Работа по профконсультации, расстановке кадров с позиций "жесткого управления"	Профессиональное обучение и формирование профессионально важных качеств с позиций "жесткого управления"	Совершенствование средств труда с позиций "вытеснения" человека из профессии

4.3. ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИИ:

УМЕНИЯМИ, НАВЫКАМИ?

Эффективность трудовой деятельности профессионала в современных условиях становится невозможной без непрерывного образования, способствующего формированию профессиональной пригодности в новых, постоянно изменяющихся условиях.

В мировой практике профессионального обучения и повышения квалификации менеджеров сложилось 3 концепции их подготовки:

фрагментарный подход, дающий базовую подготовку в центрах тренинга, не связанный с целями конкретных организаций; признается неперспективным;

формализованный подход, при котором обучение рассматривается как часть профессионального роста, как совмещенное с потребностями организации и личными интересами менеджеров; базовые знания здесь дополняются структурами по развитию умений и навыков, получаемых с помощью преподавателей-тренеров и непосредственных руководителей обучаемых;

целевой подход, предполагающий непрерывное обучение, связанное со стратегией организации и индивидуальными целями обучаемого, реализуемое с помощью курсов по выбору, которые увязаны с характеристиками выполняемой работы при отсутствии директив со стороны линейных руководителей; признается самым перспективным [17];

Профессиональное обучение рассматривается как процесс управления деятельностью человека по овладению трудовыми знаниями, умениями, навыками, развитию профессиональных способностей и личности квалифицированного работника в целом [13].

Профессиональное обучение является необходимой предпосылкой становления человека как профессионала — социально компетентной, психологически зрелой личности, отличающейся высоким профессиональным мастерством, определяющим ее способ жизни, особое, профессионально ориентированное, ответственное мировоззрение и чувство присоединения к профессиональной общности [9].

Становление профессионала предполагает достижение:

• социальной зрелости (овладения правовыми нормами, средствами совместной профессиональной деятельности, сотрудничества, принятыми в обществе приемами профессионального общения);

• личностной зрелости (овладение средствами самовыражения, саморазвития, средствами противодействия профессиональным деформациям, эмоциональному выгоранию личности);

• деятельностной зрелости (овладения на высоком уровне профессиональной деятельностью, средствами самореализации и саморазвития личности в профессии, способность к творческим проявлениям своей индивидуальности) [9; 10].

Подобным образом ориентированное профессиональное обучение предполагает создание условий для усвоения соответствующих знаний, умений и навыков.

Важно знать при этом психологические механизмы их усвоения.

В психологии трудового обучения различают следующие виды навыков:

• сенсорно - перцептивные (навыки восприятия — различение формы букв при чтении, фонем при слушании речи, определения расстояния и скорости движения на глаз);

• моторные (двигательные);

• интеллектуальные (приемы решения задач).

Процесс формирования любого навыка обладает некоторыми общими чертами. Первая — объединение ряда элементарных движений (или других элементов действия, например, умственных актов) в единое целое. В основе объединения элементов действия в целостное образование лежит закон формирования временных нервных связей, от-крытый И. П. Павловым, исходя из которого, навык означает образование и функционирование в коре больших полушарий устойчивойсистемы временных нервных связей, называемой динамическим стереотипом. Выработка динамического стереотипа создает условия, прикоторых одновременно с автоматизированным актом может осуществляться и более сложная аналитико-синтетическая деятельность.

Вторая черта — постепенное устранение лишних движений (или элементов действия) и уменьшение напряженности. Третья черта — перемещение внимания с процесса на результат труда. Так, например, овладев навыком письма, человек перемещает внимание с того, как писать, на то, что необходимо зафиксировать на бумаге.

Четвертая черта — формирование ритма выполняемых действий. Благодаря ритмичности человек, владеющий навыком, может работать длительное время без утомления.

Пятая черта состоит в приобретении широких возможностей произвольно изменять темп работы, осознанно ускорять или замедлятьего [7; 13].

Процесс формирования трудового навыка включает следующие основные этапы:

предварительный этап, на котором человек получает знания о составе действия, орудиях и условиях труда, образуется ориентировочная основа действий);

аналитический этап — этап овладения отдельными элементами действия;

синтетический этап, на котором элементы объединяются в единое целое;

этап закрепления и автоматизации действия, на котором создается возможность переключения внимания с процесса на результат труда и произвольного регулирования темпа работы (рис. 5).

Навыки образуются в результате упражнений — целенаправленных и систематических повторений действий. Различают упражнения:

учебные, направленные на углубление понимания принципа образования навыка, программы действия;

тренировочные, обеспечивающие автоматизацию действий и проводящиеся в постепенно усложняющихся условиях.

Предварительный получение знаний о составе трудового навыка, орудиях и условиях труда

Аналитический вычленение отдельных действии, составляющих навык, и овладение ними

Синтетический объединение элементов действия в единое целое

Автоматизация упражнения с целые снятия напряженности, придания действиям нужной скорости, плавности, легкости

Рис. 5. Основные этапы формирования навыка

Результаты упражнений могут быть выражены графически, в виде кривой количественных показателей успешности выполнения осваиваемого действия — кривой упражнений, позволяющей контролировать не только результат, но и сам процесс усвоения трудового навыка.

При построении кривых упражнений по горизонтальной оси откладывают порядковые номера упражнений, а по вертикальной оси — какие-либо из количественных показателей (количество работы, выполненной в единицу времени; количество ошибок, допущенных при выполнении упражнений; количество времени, затраченное на каждое упражнение).

Если в качестве показателя успешности выбрано количество работы, выполненной в единицу времени, кривая должна повышаться, поскольку продуктивность работы при правильной организации упражнений возрастает. В других случаях (количество ошибок и времени) кривая должна снижаться [7].

На основе данных о трудностях в освоении навыка выбирают соответствующий прием их снятия:

учебные упражнения, применяемые при недостаточно четком выполнении или пропуске элементарных действий;

тренировочные упражнения, к которым прибегают в случае затруднений в освоении темпа, ритма деятельности;

ввод срочной информации, применяемый в случае недостаточно четкого анализа сигналов обратной связи, поступающих во время выполнения трудовых действий;

психологически обоснованный инструктаж, заключающийся в активном воспроизведении словесного содержания полученных инструкций с одновременным выполнением заданных действий; притеняется в случае затрудненности объединения в единый образ усвоенных представлений о навыке и непосредственных ощущений, возникающих в ходе работы;

письменный инструктаж, к которому прибегают при затруднении в планировании необходимых сложных умственных действий [13].

ВОПРОСЫ СЕМИНАРОВ

При формировании навыков следует учитывать факторы (рис. 6)

и условия их успешного освоения (число и темп упражнений, распре-

деление во времени) [7].

Рис. 6. Факторы, влияющие на успешность усвоения навыка

Испытуемым предлагалось упражняться в шифровании букв со следующим распределением во времени: группа А упражнялась в течение 6 дней по 2 раза в день, по 10 минут каждый раз; группа Б —6 дней по 1 разу в день, в течение 20 минут каждый раз; группа В —3 дня по 40 минут, через день; группа Г упражнялась без перерыва 120 мин.

Как видно из кривых упражнений, наибольшая продуктивность навыка отмечается в группах А и Б (рис. 7).

Важное значение для сознательного овладения навыком имеет знание результатов деятельности, их оценка [7].

Выработанные у человека навыки неизбежно вступают во взаимодействие. В одних случаях старые навыки способствуют овладению новыми, при этом говорят о положительном переносе навыков. В других случаях старые навыки тормозят образование новых, происходит их интерференция.

Проблема переноса навыков является одной из центральных в психологии профессионального обучения.

Рис. 7. Зависимость результатов упражнений

Дата добавления: 2017-01-13