Основные принципы и методы дефектологии

И

I

В работе съезда принимал участие А. М. Горький. В своем приветствии он сказал: «Видя то горячее чувство, с каким отно­сятся руководители к дефективным детям и ко всему вопросу о дефективности, я могу сказать, что растет крепкое учреждение, что будет сделана огромная работа государственной важности»¹.

Обучение и воспитание аномальных детей становятся на науч­ную основу. Для этого привлекаются ведущие специалисты того времени в области медицины, психологии и педагогики: В. М. Бех­терев, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, Г. И. Россолимо, Ф. A. Pay,

B. П. Кащенко, Н. М. Лаговской, Н. А. Граборов, А. С. Грибоедов
и другие.

Ряд съездов и конференций по охране детства и борьбе с дет­ской дефективностью, проведенных в 20-е годы, имели важное зна­чение для создания системы специального образования в СССР и выделения дефектологии в самостоятельную отрасль знаний. Важ­нейшим событием стало создание в 1929 году первого в стране научного центра по разработке проблем изучения, обучения, вос­питания и трудовой подготовки аномальных детей — Эксперимен­тально-дефектологического института (ЭДИ), который возглави­ли выдающиеся советские ученые И. И. Данюшевский (директор), Л. С. Выготский (научный руководитель), а также Д. И. Азбу-кин — декан первого в мире высшего учебного заведения по под­готовке педагогов-дефектологов (ныне дефектологический факуль­тет МГПИ им. В. И. Ленина).

В настоящее время в стране существует дифференцированная сеть специальных школ для аномальных детей, насчитывающая десять типов учебных заведений. Существуют также отдельные учебные заведения и классы для детей со сложным дефектом, на­пример школа-интернат для слепоглухонемых в г. Загорске. В школах каждого типа обучение ведется по специальным про­граммам, методикам, учебным и наглядным пособиям, разраба­тываемым в Научно-исследовательском институте дефектологии Академии педагогических наук СССР и на кафедрах дефектоло­гических факультетов (отделений) педагогических институтов, ко­торые готовят кадры учителей-дефектологов для всех типов спе­циальных школ и специальных дошкольных учреждений.

Расширяется сеть специальных школ и дошкольных учрежде­ний в связи с дальнейшей дифференциацией специального образо­вания.

Одной из важнейших проблем современной дефектологии яв­ляется проблема отбора детей в специальные учебные заведения на основе последних достижений медицины, психологии, дефекто­логии. Отбор осуществляется специальными медико-педагогичес­кими комиссиями (МПК), в состав которых входят специалисты разных профессий—врач-педиатр, психоневролог, педагог-дефек-толог (логопед, психолог), а также по мере необходимости врачи-

' Цит. по: Замский X. С. История олигофренопедагогики.— М., 1980.—

C. 325.

специалисты — оториноларинголог и офтальмолог. Участвующие в комиссии врачи определяют или уточняют медицинский диагноз, выделяя имеющиеся у ребенка дефекты (или основной дефект) и отграничивая их от сходных состояний, в случае необходимости назначают стационарное или амбулаторное лечение. Психолог и педагог-дефектолог (логопед) определяют сущность затруднений ребенка в обучении, причины и характер неуспеваемости, состоя­ние речи и характер ее нарушения. Всесторонне проанализировав собранный материал, комиссия делает заключение о характере аномалии в целом и определяет тип учебного учреждения для дан­ного ребенка.

Основным критерием отбора в школы для глухих и слабослы­шащих детей является степень сохранности слуха, а также уро­вень самостоятельно развившейся речи. В школы для глухих при­нимаются дети с полным (тотальным) отсутствием слуха и речи, а также дети с остаточным слухом, который не позволяет им са­мостоятельно накапливать речевой материал и овладевать речью. Главной задачей этого типа школ является обучение языку по коммуникационному принципу. В них создаются условия для вы­работки у детей потребности в устной речи.

В отличие от глухих, дети с частичным дефектом слуха — сла­бослышащие — оказываются в состоянии на основе слухового вос­приятия речи окружающих накопить ограниченный запас фонети­чески искаженных слов. Школа, в которой обучается данная ка­тегория аномальных детей, ставит своей задачей максимальное обогащение их словарного запаса и речевой практики. Программа и методика школы для слабослышащих предусматривает система­тическую работу по практическому овладению основными лекси­ческими, фонетическими и грамматическими категориями языка. В учебный план школ слабослышащих включены занятия по раз­витию навыков произношения и чтения с губ, по исправлению де­фектов грамматического строя речи, по развитию слухового вос­приятия. В учебно-воспитательном процессе этих школ широко используется сурдотехника для компенсации дефекта.

Наиболее важной в системе обучения и воспитания детей с не­достатками зрения является проблема компенсации дефекта. В ус­ловиях специального обучения выявляются закономерности ком­пенсаторного развития слепых и слабовидящих школьников, раз­рабатываются пути и средства коррекции нарушенной функции зрения за счет использования слухового, кожного, двигательного и других видов анализаторов.

Результаты исследований позволяют постоянно совершенство­вать их обучение. Так, изучение особенностей восприятия слепыми графических изображений позволило разработать систему обуче­ния слепых чтению рисунков и чертежей, создать специфические средства наглядности. Исходя из особенностей процесса компенса­ции и своеобразия познавательной деятельности слепых и слабо­видящих создаются специальные приборы и устройства, позволя-

ющие преобразовывать световые сигналы в звуковые и тактиль­ные, доступные для восприятия слепыми.

Дети с тяжелыми дефектами речи и тяжелыми формами заика­ния обучаются в соответствующих типах школ. Проводимая в них образовательная, воспитательная и коррекционная работа помо­гает учащимся преодолеть речевой дефект, достичь высокого уров­ня познавательного и личностного развития, что, в свою очередь, позволяет им продолжить образование в средних и высших учеб­ных заведениях.

Вспомогательная школа — один из старейших в нашей стра­не типов учебно-воспитательного учреждения для аномальных де­тей— дает умственно отсталым детям общее образование в объе­ме специального учебного плана и программ по общеобразова­тельным предметам, осуществляет их психическое и физическое оздоровление в процессе коррекционно-воспитательной работы, исправляет недостатки речи, воспитывает навыки социального по­ведения, осуществляет профессионально-трудовую подготовку по одной из массовых рабочих профессий.

Проблема социально-трудовой адаптации выпускников вспомо­гательной школы является в настоящее время одной из важней­ших специальных проблем дефектологии. От того, насколько ус­пешно овладеет умственно отсталый школьник рабочей профес­сией, зависит его дальнейшее социальное положение и, следова­тельно, успешная адаптация в самостоятельной жизни. В связи с этим в старших классах вспомогательной школы профессионально-трудовой подготовке отводится до 40% учебного времени. Вместе с тем значительное внимание уделяется физическому и эстетичес­кому воспитанию школьников, что позволяет выявить и развить интересы и склонности учащихся, их потенциальные возможности.

Особую группу составляют дети, не имеющие нарушений от­дельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) или интел­лектуальных нарушений, вызванных глубокими органическими поражениями центральной нервной системы, но в то же время стойко не успевающие в общеобразовательной школе.

В современной зарубежной литературе существует ряд опреде­лений данной категории детей: дети с эмоциональными наруше­ниями, дети с нарушениями поведения, дети с трудностями в об­учении и ряд других. Используемый в отечественной литературе термин «задержка психического развития» (ЗПР) наиболее полно отражает психолого-педагогическую сущность данной аномалии и является более дифференцированным, так как не включает в себя ни педагогическую запущенность, ни специфические отклоне­ния в эмоционально-волевой сфере и поведении.

Задержка психического развития редко распознается в до­школьном возрасте. Она обнаруживается в процессе предшколь-ной диспансеризации, а чаще всего — в начальных классах (1—2), когда ребенок начинает испытывать специфические трудности в обучении. Дети, имеющие слабо выраженную ЗПР, могут обучать-

ся в общеобразовательной школе при условии, что учитель зна­ет их особенности и оказывает индивидуальную специфическую помощь. Дети с более глубокой задержкой психического развития могут успешно обучаться лишь в школе специального типа.

В особом типе школ обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Значительное число контингента учащих­ся этого типа школ составляют дети с церебральным параличом.

В этих школах учащиеся получают образование в объеме сред­ней школы и профессионально-трудовую подготовку. Одновре­менно проводится большая учебно-оздоровительная работа, ко­торую ведут врачи-ортопеды, методисты ЛФК, логопеды, масса­жисты. Кроме того, осуществляется трудовая оздоровительная те­рапия.

С распространением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию аномальных детей предмет дефектологии как науки расширяется. Убедительным примером этому может служить вы­деление как особой формы аномалии детей с ЗПР и создание для этой категории детей специальных учебных учреждений, а также создание специального типа учебных учреждений (школьных и дошкольных) для детей с нарушениями опорно-двигательного ап­парата.

ГЛАВА I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ

1. Дефектология как отрасль педагогической науки

Дефектология (от лат. delectus — недостаток и греч. logos =-слово, учение) относится к педагогическим наукам и изучает пси-хо-физиологические особенности развития аномальных детей, за­кономерности их воспитания и обучения.

Предметом исследования дефектологии как отрасли научно­го познания являются дети с физическими и психическими недос­татками и проблемы их обучения и воспитания.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения де­тей с недостатками слуха; тифлопедагогика — вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика — вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; лого­педия — вопросы изучения и исправления недостатков речи. Де­фектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.

В дефектологии продолжается процесс дифференциации, воз­никают новые направления научных исследований (например, из­учение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами — сле­поглухонемота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).

Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социаль­ная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям под­готовки этих детей в соответствии с их возможностями к само­стоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятель­ность — основная социальная функция личности, поэтому изучение ее своеобразия и путей совершенствования у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвое­нию системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда.

Советская дефектология исходит из материалистического прин­ципа единства среды и организма. Поскольку дефектология вклю­чена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.

Используя различные методы научного исследования, ученые-дефектологи изучают объективные закономерности развития ано­мальных детей, обосновывают и совершенствуют систему их вос­питания и обучения. Разрабатывая содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей, советская дефектология исходит из возможности существенного развития их

познавательной деятельности в условиях специально организован­ного учебно-воспитательного процесса.

Дефект развития, т. е. физический или психический недоста­ток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, не означает наличие только отрицательных признаков. Он не отри­цает в развитии аномального ребенка некоторых положительных тенденций, которые зависят от соответствующих условий воспита­ния и являются результатом адаптации ребенка к окружающей среде. Так, у слепого ребенка обостряются слух, осязание, Обо­нятельная и тепловая чувствительность, помогающие его ориен­тировке в пространстве. Глухой ребенок улавливает движение, музык^ посредством вибрационных ощущений, доводя их до со­вершенства.

Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его позна­вательной деятельности. Вместе с тем аномальный характер пси­хофизического развития ведет к значительному своеобразию фор­мирования личности ребенка.

Представление об аномальном развитии как о чисто количе­ственной ограниченности несостоятельно. Это развитие прежде всего отличается качественным своеобразием, опорой на более сохранные функции. В условиях специального обучения и воспита­ния у аномальных детей преодолевается или сглаживается их био­логически обусловленная недостаточность. Именно эта концепция составляет методологическую основу дефектологии, позволяющую оптимистически оценивать возможности развития на дефектной основе.

Принципы и способы познания качественного своеобразия ано­мального развития являются предметом исследований в дефекто­логии.

Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом ос­новных педагогических категорий.

Воспитание аномальных детей — одно из основных понятий де­фектологии. Имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования лич­ности.

Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной обще­ственно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, со­ответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связан­ные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ре­бенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обста­новке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания тре­бовательности и щадящего режима.

Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направле-

на на формирование у него самостоятельности, навыков самообслу­живания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе. ■

Наряду с формированием системы определенных качеств, взгля­дов и убеждений в содержание воспитания аномального ребенка входит решение определенных воспитательных задач, связанных с вопросами умственного, трудового, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактич-'ного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, под­черкивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ори­ентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

Обучение и развитие аномальных детей — это целенаправлен­ный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков дея­тельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

В ходе обучения осуществляются цели образования и воспита­ния. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, со­держание, принципы, организация учебного процесса разрабаты­ваются для каждого конкретного типа специального учебного за­ведения с учетом глубины и характера дефекта. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Эта проблема является одной из главных в дефектологии. По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов данной науки — определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и макси­мально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. Например, результатом совершенствования дифференциальной диагностики было выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе.

При подборе системы и методов обучения для аномального ре­бенка учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет момент потери слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохранились ли зрительные представ­ления).

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нор­мального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психи­ческих функций, углубляется отставание от нормальных сверст­ников; при сложных дефектах возможности умственного развития ыогут оказаться нереализованными.

Очевидно, что воспитание и обучение должны носить разви-

вающий характер, учитывая зону ближайшего развития, т. е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать само­стоятельно, но уже реализует с помощью педагога. Согласно Л. С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не толь­ко имеющиеся возможности, но и перспективу психического раз­вития аномального ребенка. Обучение должно стимулировать пе­реход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, т. е. со временем руководство педагога становится излишним, а решение | задач ребенком — самостоятельным. Это и составляет внутреннюю? взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правиль-\но организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.

Центральной проблемой специальной дидактики является проблема трудового обучения и воспитания. В специальных шко­лах труд имеет особое значение, так как не только готовит уча­щихся к жизни и доступной профессиональной деятельности, но и способствует восстановлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития. При­обретая трудовые умения и навыки, дети получают возможность всестороннего развития.

Коррекция (лат. correctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефек­тов (например, коррекция произношения или зрения), так и цело­стное влияние на личность аномального ребенка в целях достиже­ния положительного результата в процессе его обучения, воспита­ния и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обо­значается понятием «коррекционно-воспитательная работа».

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные осо­бенности аномального развития личности в целом, поскольку вся­кий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а сни­жает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности ано­мальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный про­цесс, всю систему деятельности специальных учреждений.

Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа пре­дусматривает обогащение представлений аномальных детей об ок­ружающей действительности, формирование навыков самообслу­живания, произвольных движений и других видов деятельности в

зависимости от типов специальных школ и возраста их воспитан­ников.

В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществ­ляется в процессе обучения аномальных детей общеобразователь­ным знаниям. Большие возможности для коррекционно-воспита-тельной работы открывает трудовое обучение, в процессе которо­го формируются не только профессиональные умения, но и воспи­тываются навыки планирования своей работы, умения руководст­воваться словесными инструкциями, критически оценивать каче­ство работы и т. п.

Таким образом, трудовая деятельность имеет разностороннее значение в обучении и развитии аномальных детей, а трудовые процессы оказывают исключительное влияние на коррекцию де­фектов их умственного и физического развития.

Важное значение имеет коррекционно-воспитательная работа

■для формирования эмоционально-волевой сферы аномальных де-

угей и исправления отдельных личностных недостатков и отклоне-

ний в поведении. Коррекционно-воспитательная работа учитывает

индивидуальные особенности детей с применением в необходимых

случаях охранительного режима либо соответствующих форм

обучения, стимулирующих интенсивную умственную деятельность.

С целью коррекции недостатков важно создать условия для об-шения аномальных детей с нормально развивающимися. В ряде слу­чаев аномальным детям необходимы лечебно-коррекционные меро­приятия (лечебная физкультура, массаж, артикуляционная и ды­хательная гимнастика, применение медикаментозных средств и др.).

Система коррекционно-воспитательной работы строится на ак­тивном использовании сохранных возможностей аномального ре­бенка, «пудов здоровья», а не «золотников болезни», по образно­му выражению Л. С. Выготского, что позволяет развивать нару­шенные и ослабленные функции, высшие психические процессы, без которых немыслимы деятельность и существование человека. В зависимости от типов специальных школ варьируются формы и методы коррекционно-воспитательной работы, но все они направ­лены на разностороннее физическое и психическое развитие де­тей.

Компенсация (лат. compensatio — возмещение, уравновешива­ние) — замещение или перестройка нарушенных или недоразви­тых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных или приоб­ретенных аномалий.

Так, компенсация функций зрительного анализатора у ребен­ка, родившегося слепым, возможна преимущественно через раз­витие осязания, т. е. с помощью сенсорной системы кожного и ки­нестетического анализаторов.

Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. Этот процесс типичен и для животных при нарушении или утрате какой-либо функции,

являясь проявлением биологической приспособляемости организ­ма, которая устанавливает его равновесие со средой. Компенсация нарушенных функций у человека имеет качественно иной харак­тер. Она «представляет глубоко своеобразный процесс развития всех сторон личности, в основе которого лежит единство биологи­ческих и социальных явлений. Определяющими в развитии про­цессов компенсации у человека являются сознательная трудовая деятельность и общественные отношения, в которые он вступает в процессе этой деятельности»¹.

У аномальных детей в процессе компенсации происходит фор­мирование новых динамических систем условных связей, исправ­ление нарушенных или ослабленных функций, развитие личности.

Диалектико-материалистическое понимание компенсации нару­шенных функций в советской дефектологии основывается на том, что при аномальном развитии сохраняются тот же принцип про­текания нервных процессов, та же решающая роль социальных факторов в становлении и развитии психической деятельности, что и в норме.

Специфическое развитие аномальных детей, вызванное наруше­нием одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресур­сов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение и воспитание открывают широкие возмож­ности развития функций.

В этой связи Л. С. Выготский говорил о законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации. «Положительное своеобра­зие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нор­мального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни но­вые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если сле­пой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нор­мальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка»².

При этом оптимальное развитие функций сохранных органов, замещающих пораженный орган, Л. С. Выготский объясняет не их особым врожденным строением у аномального ребенка, а актив­ным функционированием, вызванным жизненной необходимостью. ^ В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первич­ный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социаль­но-психологическая реализация. Процессы компенсации не в со­стоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодо­леть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому Л. С. Выгот-

¹ Дефектологический словарь. — М., 1970. — С. 152., ² Выготский Л. С. Собр. соч. — М, 1983.— Т. 5. — С. 12.

ский считал социальное воспитание аномального ребенка, основан­ное на методах социальной компенсации его природного недос­татка, единственным научно состоятельным и верным путем. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отноше­ния, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.

Чем раньше начинается специальное педагогическое воздейст­вие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, пре­дупреждает вторичные последствия нарушений органов и способ­ствует развитию ребенка в благоприятном направлении.

Приемы коррекционно-воспитательной работы последовательно применяются на всех этапах развития, так как компенсация нару­шенных функций формируется не сразу, а постепенно, согласно / определенным закономерностям.

Высшая форма компенсации означает всестороннее развитие личности ребенка. Однако для некоторых форм аномального раз­вития пределы компенсации ограничены. Так, при грубых анома­лиях умственного развития возможна лишь частичная компенсация дефекта, так как глубокие нарушения интеллекта препятствуют развитию высших психических процессов. Но это не означает фа­тально предопределенных пределов развития умственно отсталых детей. Определенный положительный уровень познавательной дея­тельности, достигаемый в процессе коррекционно-воспитательной работы, позволяет говорить о значительных потенциальных воз­можностях умственно отсталых детей.

В связи с тем что аномальные дети весьма подвержены небла­гоприятным влияниям и состояниям (болезненные процессы, пси­хические перегрузки и стрессы), компенсаторные механизмы мо­гут разрушаться. При этом резко снижается работоспособность и замедляется развитие. Это явление называют декомпенсацией. Подобные рецидивы функциональных нарушений приводят к не­устойчивости и ослаблению психических процессов. В таком со­стоянии ребенок нуждается в создании охранительного режима, ограничении учебной нагрузки.

Протекание компенсаторных процессов у аномальных детей за­висит от ряда условий. «К числу благоприятных условий их раз­вития относятся следующие:

а) правильно организованная система обучения и воспитания,
предусматривающая дифференцированное построение сети спе­
циальных учреждений, построение учебного процесса на основе
применения специальных приемов и методов коррекционно-воспи­
тательной работы;

б) использование принципа соединения обучения с трудом как
основного средства разностороннего гармонического формирования
умственных и физических способностей детей;

в) правильные отношения в детском коллективе, а также меж­
ду педагогами и учащимися;

г) правильная организация режима учебной работы и отдыха
детей, предупреждающая возможности перегрузки учебными заня­
тиями;

д) чередование разнообразных методов обучения учащихся, на­
правленных на повышение их активности, самостоятельности;

е) использование разнообразных технических средств, широкое
применение системы специального оборудования и учебных посо­
бий для оптимального использования возможностей детей.

Важным условием компенсации, исправления и восстановле­ния функции является коррекционно-воспитательная работа, строя­щаяся с учетом своеобразия развития разных групп аномальных детей, а также опирающаяся на знание индивидуальных особен­ностей каждого ребенка»¹.

Социальная реабилитация (лат. rehabilitas — восстановление пригодности, способности) в медико-педагогическом значении — включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических воз­можностей. Это главная задача в теории и практике дефектоло­гии.

Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов раз­вития, а также специального обучения, воспитания и профессио­нальной подготовки.

В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушен­ные болезнью. Задачи реабилитации решаются в системе специ­альных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определя­ются особенностями аномального развития детей.

Социальная адаптация (от лат. adapto — приспособляю) — при­ведение индивидуального и группового поведения аномальных де­тей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимо­действие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся тре­бования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них не­адекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, кол­лективом, осознанного выполнения социальных (в том числе и пра­вовых) норм и правил. Социальная адаптация открывает ано­мальным детям возможность активного участия в_.общестаедш полезной жизни. Опыт специальных учебных заведений показы­вает, что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в на­шем обществе нормами поведения.

¹ Основы обучения и воспитания аномальных детей/Под ред. А. И. Дьяч-кова. —М, 1965. —С. 120.

Семейное воспитание — активный фактор реабилитации. Сов­местные усилия семьи и школы обеспечивают приобщение ано­мального ребенка к активной общественно полезной деятельности, выявление его трудовых возможностей и выбор доступной профес­сии.

С каждым годом расширяются возможности реабилитации. На­учные и технические достижения совершенствуют методы и прие­мы реабилитации. Технические средства обучения, новейшая ап­паратура, применяемые в школах для глухих (например, прибо­ры, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы) и сле­пых, повышают результативность обучения и компенсируют недо­статки развития.

Дефектология оперирует и рядом других категорий и понятий, которые будут раскрыты в соответствующих разделах.

2. Основные задачи дефектологии

Глубокое и разностороннее клинико-физиологическое и психо­лого-педагогическое изучение объективных закономерностей и осо­бенностей физического и психического развития детей с разными видами дефектов является одной из основных задач дефектологии:

Дефектология как целостная отрасль знания сложилась в ре­зультате развития и интеграции отдельных ее отраслей, установ­ления общих закономерностей развития, обучения и воспитания аномальных детей разных категорий. Выявление этих закономер­ностей возможно при условии комплексного, разностороннего под­хода к изучению аномальных детей различных специалистов (пе­дагогов, дефектологов, врачей, физиологов, психологов и др.).

Естественнонаучную основу специальных педагогик составля­ет разностороннее клиническое, физиологическое, психологическое изучение аномальных детей. Оно включает: определение сущности, структуры дефекта и коррекционно-компенсаторных возможностей ребенка с различными отклонениями в развитии; решение проб­лемы педагогической классификации аномальных детей с целью осуществления организации дифференцированного обучения и вос­питания; выявление и учет аномальных детей.

На основе научной разработки эти мероприятия должны осу­ществляться в раннем возрасте и по всем регионам страны. По­лученные данные используются для планирования и организации специальных детских учреждений с целью наиболее полного охва­та аномальных детей обучением.

С задачами выявления и учета непосредственно связана проб­лема научной разработки методов ранней диагностики аномалий развития. Разработаны методы выявления нарушений слуха уже на первом году жизни ребенка, что позволяет своевременно начи­нать работу по развитию слуха и речи. Успешно диагностируются на ранних этапах развития нарушения зрения и опорно-двигатель­ного аппарата. Диагностика нарушений умственного развития осу-

ществляется на медико-педагогических комиссиях. Дефектология занимается разработкой теоретических вопросов, средств диагнос­тики, эффективных методик, гарантирующих надежные результаты отбора умственно отсталых детей, составляющих абсолютное большинство всех аномальных детей (при нарушениях слуха, зре­ния, двигательной сферы также нередко наблюдаются недостатки умственного развития). Однако ранняя диагностика нарушений ум­ственного развития в настоящее время остается несовершенной, требует глубокой научной разработки и нового подхода к органи­зации и работе комиссий по отбору детей в специальные детские учреждения.

Обоснование и разработка принципов организации и развития сети специальных учреждений для аномальных детей. История об­учения, воспитания и развития аномальных детей показала пре­имущество содержания их в условиях специальных педагогичес­ких учреждений.

Организация системы образования аномальных детей в нашей стране на общегосударственных принципах обеспечивает обяза­тельность, преемственность и сроки их обучения. Дефектология на­учно разрабатывает и практически решает проблему раннего (до­школьного) воспитания и обучения аномальных детей. Компенса­ция и коррекция дефектов развития успешно осуществляются в ус­ловиях раннего вовлечения аномального ребенка в процесс спе­циального обучения и воспитания.

Единство обучения и воспитания аномальных детей — один из основных принципов деятельности специальных школ.

Одним из ведущих принципов, обязательным для всех специаль­
ных образовательно-воспитательных учреждений, является гумдн^
ное отношение к аномальным детям, уважение их человеческого
достоинства. ' ~~

Определение целей, задач, содержания и методов учебно-вос­питательного процесса в учреждениях для аномальных детей. Принципиальными для дефектологии являются вопросы о сущ­ности взаимоотношений общего и специального воспитания, о воз­можности лечебными мерами и средствами преодолеть дефекты развития, о возможности психолого-педагогическими средствами

корригировать развитие аномального ребенка.

Специальные дидактические системы предусматривают для каждого типа спецшкол определенные принципы обучения, харак-терные формы организации учебного процесса, типичные сред-а и методы обучения. Изучаемым в школах учебным дисциплинам соответствуют спе­циальные учебники, методики, наглядные и технические средства обучения. Педагогические средства играют основную корригирую­щую роль в обучении аномальных детей, повышают их познава­тельные возможности, стимулируют остаточные функции дефект­ных анализаторов. Медико-лечебным средствам отводится вспо­могательная, дополнительная роль в необходимых случаях. «Ве-

2 Заказ 2366

роятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глу­хоту, и слабоумие, — писал Л. С. Выготский, — но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в пла­не медицинском и биологическом»¹.

Умственное воспитание аномальных детей осуществляется в ходе усвоения основ наук. Общее образование неразрывно сое­динено с трудовым обучением и воспитанием. Физическое воспи­тание, с одной стороны, выполняет функцию укрепления физичес­ких качеств, развития пространственной ориентации и моторики, а с другой — выправляет и сглаживает последствия перенесенных заболеваний, т. е. несет коррекционную функцию.

Разработка системы профилактических мероприятий по преду­преждению аномального детства. Профилактика обеспечивается здоровыми условиями труда и быта населения, квалифицирован­ным медицинским обслуживанием, предупреждающим заболева­ния, охраной материнства и детства. Исключительно важное зна­чение для профилактики детской дефективности имеют санитар­ное просвещение и воспитание, пропаганда дефектологических знаний среди широких слоев населения.

Повышение эффективности процесса социализации аномаль­ного индивидуума на разных этапах развития. Дефектология из­учает широкий круг проблем жизни и деятельности взрослых ано­мальных лиц, их включения в социальную жизнь, трудовые кол­лективы, эффективности их трудовой деятельности. Советская де­фектология признает возможность формирования социально ак­тивной зрелой личности в результате последовательного и целе­направленного обучения, воспитания и развития аномального ре­бенка.

Дефектология связана с рядом смежных наук — психолого-пе­дагогических и медицинских. Дефектология имеет единую цель и принципы с общей педагогикой, хотя и разрабатывает свою кон­цептуальную систему исходя из специальных задач обучения, вос­питания и развития аномальных детей.

Изучение психического развития аномальных детей различных возрастов сближает дефектологию с педагогической и детской пси­хологией, основной задачей которой является установление зако­нов формирования личности на разных возрастных этапах разви­тия нормального ребенка. Педагогическая психология, изучая пси­хологические закономерности усвоения знаний, умений, навыков и формирования личности в процессе обучения и воспитания в массовой школе, дает необходимый материал для дефектологии, изучающий закономерности аномального развития. Без знания за­кономерностей функционирования человеческой психики и психи-

Вы готский Л. С. Собр. соч. —М., 1983.— Т. 5. —С. 71—72.

ческого развития в норме нельзя разработать научную систему обучения и воспитания аномальных детей.

Поскольку дефектология занимается вопросами изучения, обу­чения, воспитания и развития детей с физическими и психически­ми отклонениями, ей необходимы данные их клинического изуче­ния, которые можно получить из невропатологии (науки об орга­нических и функциональных болезнях нервной системы), патоло­гической анатомии (науки, изучающей отклонения в строении ор­ганизма), патофизиологии (науки о закономерностях возникнове­ния, развития и течения патологических процессов), общей и ме­дицинской генетики (науки о законах наследственности и наслед­ственных заболеваниях), психопатологии (науки, изучающей бо­лезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение), детской психиатрии (науки, изучающей психопатологические про­явления в детском возрасте). Для сурдопедагогики и тифлопеда­гогики имеют большое значение данные отоларингологии (науки о заболеваниях уха, носа, горла) и офтальмологии (науки о заболе­ваниях органов зрения). Разработке методов восстановления на­рушенных психических функций с использованием приемов ком­пенсации дефекта помогает патопсихология (отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологичес­ких состояниях мозга).

С целью изучения психофизических особенностей развития ано­мальных детей и закономерностей их обучения и воспитания де­фектология использует систему методов научно-педагогических ис­следований. Особое значение имеют те методы, которые направ­лены на изучение индивидуальных отклонений и особенностей различных категорий аномальных детей. Исследование особеннос­тей аномальных детей, закономерностей развития отдельных ка­тегорий способствует повышению уровня образования. Оно прово­дится сначала в семье ребенка, затем — в школе на протяжении всех лет обучения, впоследствии — в условиях самостоятельной жизни. Комплексность изучения, т. е. сравнение данных, получен­ных учителями, воспитателями, психологами, врачами, — обяза­тельное условие психолого-педагогического изучения аномальных детей.

Основная задача научных исследований в дефектологии — это разработка эффективных способов предупреждения и преодоления аномалий развития у детей.

В научно-педагогических исследованиях дефектология исполь­зует известные педагогические и психологические методы. Это наблюдение, заключающееся в целенаправленном изучении опре­деленного психолого-педагогического явления в естественных ус­ловиях, обследование или беседа по заранее намеченному плану, позволяющие выяснить особенности формирования личности уча­щихся или эффективность коррекционно-воспитательного про­цесса.

Дата добавления: 2017-02-01