Умственно отсталые дети

РАЗВИТИЯ

Б а д а л я н Л. О. Невропатология. — М., 1987.

2. В л а с о в а Т. А., П е в з н е р М. С. О детях с отклонениями в разви­
тии. — М., 1973.

3. Дефектологический словарь—М., 1970.

4. К о б е р н и к Г. Н., Синев В. Н. Введение в специальность. Дефекто­
логия. — Киев, 1984.

5. Основы обучения и воспитания аномальных детей/Под ред. А. И. Дьяч-
кова. — М, 1965.

ГЛАВА III. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

Термином «умственная отсталость» в советской дефектологии обозначается стойко выраженное снижение познавательной дея­тельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и по времени наступления. Другими словами, этиология патологического раз­вития может быть самой разнообразной, а это, в свою очередь, вы­зывает индивидуальные особенности физиологического, эмоцио­нально-волевого и интеллектуального развития умственно отстало­го ребенка.

Проблемы изучения, обучения, воспитания и социальной адап­тации детей с нарушениями интеллектуального развития разра­батываются одной из отраслей специальной педагогики — олигоф­ренопедагогикой. Термин «олигофрения» (от греч. olygos — мало и phren — ум) был введен немецким психиатром Э. Крепелином. Этот термин традиционно используется в советской специальной педагогике. В ряде зарубежных стран ему соответствуют другие термины, например в англоязычных странах mental retardation — «отставание в интеллектуальном развитии».

В отечественной специальной литературе вплоть до 60-х годов наряду с термином «умственная отсталость» широко использовал­ся (а иногда используется и сейчас) термин «слабоумие». Термин «умственная отсталость» в отличие от термина «слабоумие» указы­вает не только на количественную характеристику дефекта, но и на качественную (отсталость), подразумевающую определенное по­ложительное поступательное движение при специально созданных условиях. Как уже отмечалось, различная структура дефекта вызывает различные виды (или степени) умственной отсталости. Наиболее многочисленную группу среди умственно отсталых де­тей составляют дети, умственная отсталость которых является ведущим синдромом олигофрении, т. е. дети-олигофрены. Олигоф­рения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС (и в первую очередь коры головного мозга) в преднатальный (внутриутробный), на-тальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) период.

Причинами олигофрении могут быть различные факторы экзо­генного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, вызы­вающие органические нарушения головного мозга. К экзогенным факторам относятся различные инфекционные заболевания матери в период беременности (вирусные заболевания, краснуха, болезнь

Боткина и др.), заражение плода паразитами, попавшими в орга­низм матери (токсоплазмоз), различные родовые травмы (асфик­сии).

Эндогенные отрицательные факторы приводят к врожденной олигофрении. К ним относятся патологическая наследственность (венерические и некоторые другие заболевания родителей, а так­же умственная отсталость обоих или одного из родителей), наруше­ние хромосомного набора (хромосомная аберрация), эндокрин­ной системы (фенилкетонурия), несовместимость состава крови матери и ребенка по резус-фактору и др.

Особо следует отметить корреляцию между такими асоциаль­ными явлениями, как алкоголизм, наркомания и токсикомания родителей, и появлением в этих семьях аномальных (в том числе и умственно отсталых) детей. Алкоголизм и наркомания могут быть причиной умственной отсталости как экзогенного, так и эндо­генного характера. В первом случае продукты распада алкоголя и наркотиков (токсины) благодаря общей системе кровообраще­ния матери и плода отравляют развивающийся плод. Во втором случае длительное употребление алкоголя и наркотиков (а также их заменителей) вызывает необратимые патологические изменения в генетическом аппарате родителей и является причиной хромо­сомных и эндокринных заболеваний ребенка.

Специальными клиническими исследованиями было установ­лено, что при олигофрении ведущим симптомом является диффуз­ное поражение коры больших полушарий головного мозга. При олигофрении имеет место не только количественное (диффузное) поражение всей коры больших полушарий, но и качественное на­рушение нейродинамических процессов в коре головного мозга.

Диффузное поражение коры головного мозга не исключает в ряде случаев ее отдельных локальных нарушений. Все это обус­ловливает разнообразие нарушений в познавательной деятельности детей-олигофренов, их эмоционально-волевой сфере.

По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно подразделяется на три степени: идиотия, имбециль-ность и дебильность.

Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. Де­тям-идиотам недоступно осмысление окружающего, речевая функ­ция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. Дети-идиоты имеют нару­шения (иногда очень тяжелые, вынуждающие их к лежачему об­разу жизни) моторики, координации движений и праксиса, ори­ентировки в пространстве. У них крайне трудно и медленно фор­мируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические навыки. Часто эти навыки не формируются вообще. Дети-идиоты не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умствен­но отсталых) системы Министерства социального обеспечения, где им оказываются необходимая медицинская помощь, наблюдение

и уход. По достижении 18-летнего возраста они переводятся в спе­циальные интернаты для хроников. Государственная система по­мощи глубоко умственно отсталым не исключает их воспитание в семье при установлении опеки.

Имбецильность является более легкой по сравнению с идиоти­ей степенью умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают оп­ределенными возможностями к овладению речью, усвоению отдель­ных несложных трудовых навыков. Однако наличие грубых дефек­тов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже во вспомогательной школе. В пра­вовом отношении они, так же как и идиоты, являются недееспо­собными и над ними устанавливается опека родителей или заме­няющих их лиц. До достижения совершеннолетия эти дети также находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых. В последние годы благодаря многолетним специально организованным исследованиям НИИ дефектологии АПН СССР было установлено, что часть детей-имбецилов может овладеть оп­ределенными знаниями, умениями и навыками в объеме специаль­но разработанной для них программы. Эта программа предусмат­ривает элементарное овладение навыками чтения, письма и счета, а также некоторыми простейшими трудовыми навыками, что по­зволяет имбецилам в дальнейшем достаточно успешно работать в специально организованных при школах или интернатах ма­стерских.

Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Однако снижен­ный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразователь­ной массовой школы. Изучение и усвоение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно сложно. Например, овладевая письменной и устной речью, поня­тием числа, навыками счета, они испытывают мучительные за­труднения в понимании связей между звуком и буквой, множест­вом и его числовым выражением и т. п. Все это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности, нарушениями фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа. Усвоение даже эле­ментарных (в объеме начальной школы) математических знаний требует достаточно высокой степени абстрактного мышления, а поскольку эта функция у детей-дебилов нарушена, они с боль­шим трудом овладевают простейшими математическими опера­циями.

Отсутствие умения устанавливать адекватные причинно-следственные зависимости приводит к серьезным затруднениям даже в решении относительно простых арифметических задач. Недостаточное развитие способностей к установлению и понима­нию временных, пространственных и причинно-следственных от-

ношений между объектами и явлениями не позволяет детям-де­билам усваивать в объеме массовой общеобразовательной школы материал по таким предметам, как история, география, черчение, физика, химия и др.

Соматические нарушения, общая физическая ослабленность (особенно на ранних годах обучения), нарушения моторики, свой­ственные большинству детей-дебилов, а также особенности эмо­ционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, ха­рактера и поведения в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности.

Дата добавления: 2017-02-01