Лекция III. Обучение как педагогический процесс

Литература: Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика.-1995.-№6.

Цель: выяснить, каковы критерии профессионального учителя, какие ступени он должен пройти, чтобы стать профессионалом.

ЛЕКЦИЯ II. CОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН ОБРАЗОВАНИЯ

С уверенностью можно говорить о том что, обновление и процветание общества невозможны без высокого профессионализма, так и специфических. Психологический анализ профессионализма учителя может быть использован:

· Учителем при самоаттестации (определение уровня личного профессионализма, при планировании дальнейшего профессионального роста);

· Руководителем школы, для психологической оценки и осторожного прогноза при проведении аттестации.

Для описания профессионализма целесообразно использовать не один, а несколько критериев. Применительно к труду учителя выделены следующие группы психологических критериев профессионализма.

1.Объективные критерии:

· Высокая производительность труда;

· Количество и качество продукта труда;

· Надёжность продукта труда;

· Способность успешно решать задачи обучения и воспитания в соответствии с требованиями системы образования, запросами семьи и самих учащихся.

2.Субъективные критерии:

· В труде учителя это может быть устойчивая профессионально-педагогическая направленность;

· Понимание значимости профессии и её ценностных ориентаций;

· Совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности;

· Позитивное отношение к себе как к профессионалу;

· Отсутствие личностных деформаций.

3.Результативные критерии:

· По мнению одних нужно считать результатом только знания учащихся, их соответствия стандартам образования;

· Другие отличают необходимость развития способностей учащихся;

· Третьи видят главный итог в адаптации выпускника к последующей социальной жизни;

· Автор настоящей статьи полагает, что главными явлениями являются позитивные качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом развитии учащихся, которые возникают в процессе воздействия на них учителя. Оценивая, отслеживая эти сдвиги в психологическом развитии учащихся учителю надо знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный уровень, зону ближайшего развития (обучаемость, воспитаемость), а так же зону саморазвития ученика. Усиление акцента на показатели умственного и личностного развития школьников, как главные результаты труда учителя, необходимо, чтобы повысить ответственность школы за психическое развитие детей.

4.Процессуальные критерии:

В труде учителя, имеющего дело с психикой другого, взрослеющего человека, эти критерии играют большую роль. К ним относится всё, что характеризует психологический процесс труда:

· Как работал учитель;

· Какие применил профессиональные учения и знания, приёмы и техники, технологии;

· Какие использовал в процессе труда личные качества личности;

· Какова психологическая цена результата в виде затраты времени учащихся и учителя.

5.Нормативные критерии:

Для учителя, как и для любого специалиста, важно овладеть нормами профессии, тем, что накоплено в ней, а именно: разработанные в науке и апробированными в практике методическими приёмами, средствами, формами обучения и воспитания. В труде учителя есть и определённые нормы общения, нормы развития личности.

6.Индивидуально-вариативные критерии:

В учителе в наше время как никогда ценят самобытность, индивидуальность, неповторимость, наличие собственного стиля, оригинальность взгляда на окружающую действительность. Учительская индивидуальность складывается не случайно. А в результате упорной работы над собой, умении определять свои сильные и слабые стороны под углом зрения психического развития учащихся.

7.Критерии наличия уровня:

Учитель, как и всякий специалист, по мнению автора статьи, имеет наличный уровень профессионального развития.

· Это те результаты, которые на сегодняшний день он получил в работе с учениками;

· Это те личностные ресурсы, которые он для этого применил знания, умения, качества личности.

8.Прогностические критерии:

Учитель обычно имеет, хотя и не всегда осознаёт это, потенциальные возможности, зону своего профессионального развития и саморазвития - это те характеристики результата и процесса профессиональной деятельности, которые только намечаются у данного учителя, проявляются в благоприятных ситуациях поддержки его со стороны окружающих. Помочь учителю увидеть зону своего ближайшего развития - важная задача профессиональной психологической диагностики и профессиональной аттестации.

9.Критерии профессиональной обучаемости:

Учитель может быть и должен быть открыт для профессионального обучения. Он впитывает всё новое, что накоплено в профессии, иногда даже слишком податлив, вкушаем опытом более опытных коллег.

10.Критерии творчества:

Особенно важным для учителя является умение иметь творческую направленность и, чрезмерно не преклоняясь перед опытом других, смело предлагать свои находки, если только они способствуют психическому развитию учащихся и сохраняют благоприятный психологический климат в школе и в классе. Сочетание профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков важно для характеристики профессионализма учителя.

11.Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе:

Учителю сегодня важно убедить общество в значимости результатов своего труда, уметь выступить в конкретных отношениях на рынке образовательных услуг. Показывая преимущества своих методов и форм работы.

12.Критерии профессиональной приверженности:

Автор статьи акцентирует внимание на том, что умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть её специфически неповторимый вклад в прогресс общества. Учителю очень важно иметь профессиональный патриотизм и преданность.

13.Критерии качественные и количественные:

Для любого специалиста, в том числе и для учителя, важна оценка его профессионализма, как в параметрах качества (глубина, системность знаний), так и в количественных показателях (баллы в рейтингах, категориях).

Итак, исходя из вышеизложенного, можно сказать, что профессионалом считается учитель, который:

· Успешно решает проблемы обучения, готовит для общества нужный социальный продукт, выпускника с желаемыми психологическими качествами;

· Личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлетворён;

· Осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней;

· Стремится индивидуализировать свой труд;

· Достигает необходимого уровня профессиональных личных качеств;

· Осознаёт перспективу, зону своего профессионального обучения, накопления опыта;

· Обогащает опыт профессии за счёт личностного, творческого вклада;

· Социально активен в обществе, ставит в ходе общественных обсуждений вопросы о нуждах профессии, её достижениях, ищет резервы решения проблем внутри профессии, не боится попадать в условия конкуренции образовательных услуг;

· Предан педагогической профессии, стремится поддерживать даже в сложных условиях её честь и достоинство;

· Предрасположен к качественной и количественной эволюции оценки своей профессиональной деятельности.

На все перечисленные признаки присутствуют в работе любого учителя. К этому учитель идёт постепенно, осваивая их в полной мере.

Автор выделил следующие большие этапы, которые рано или поздно осваивает каждый учитель как специалист на пути к профессионализму.

Этап адаптации учителя к своей профессии: первичное усвоение учителем норм, менталитетов, необходимых приёмов, техник, технологий.

Этап самоактуализации учителя в профессии: осознание учителем своих возможностей выполнения профессиональных норм, своих индивидуальных особенностей, саморазвития.

Этап свободного владения профессией на уровне мастерства, гармонизацией учителя с профессией: усвоение высоких стандартов, повторение на хорошем уровне творчества: обогащения учителем опыта своей профессии.

Вывод:

Подводя итог можно констатировать, что учитель профессионал-это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный вклад творческий в профессию, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы.

План:

1) Принцип

2) Система дидактических принципов

3) Разногласия исследователей при выделении общих принципов обучения

4) Современные общие принципы обучения

Принцип - основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, мировоззрения, теоретической программы. (Словарь русского языка. С. И. Ожегов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой.-М.: Русский язык.-1990.) Дидактические принципы (принципы дидактики) - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно- историческом виде (М. А. Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Из принципов обучения вытекают правила. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Вот слова К. Д. Ушинского: «…Самые эти правила не имеют никаких границ: все их можно уместить на одном печатном листе, и из них можно составить несколько томов. Это одно уже показывает, что главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают..»

Из этих слов делаем вывод о важности изучения принципов обучения. Правила обычно имеют форму советов- напоминающий учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения принципа.

История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких и прочных результатов в обучении школьников. Становление теоретических основ дидактики, выявление сущности дидактических категорий закономерности, принципа, правила проходили в упорной борьбе взглядов. «Указанные понятия в педагогической литературе трактуются самым различным образом. Они то произвольно смешиваются одно с другим или отождествляются, то различаются формалистически как неподвижные, изолированные, то в них видят высшую субстанцию всего сущего, то их сводят с неба на землю и рассматривают как вывод из наблюдений» (П. Н. Груздев).

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?

Логической основой построения этой системы Я. А. Коменский считал принцип природосообразности обучения, и все остальные принципы обучения выступали у него в той последовательности, которая согласовывалась с идеей природосообразности.

Иначе рассматривал их А. Дистервег. Стремясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде требования к:

1) содержанию обучения;

2) обучающим;

3) обучающимся.

К. Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения;

2) наглядность;

3) последовательность;

4) прочность знаний и навыков.

Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

1) Принцип сознательности и активности:

В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

2) Принцип наглядности обучения:

Это один из самых известных и интуитивно понятых принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно.

В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью

Обладают органы зрения; органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха. И почтив 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.

3) Принцип систематичности и последовательности:

Принцип опирается на следующие научные положения, играющие научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение: система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.

4) Принцип прочности:

Данный принцип подытоживает теоретические поиски ученых и практический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся- две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

5) Принцип доступности:

Этот принцип вытекает из требований, выработанных практикой обучения (многовековой), с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса с другой. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «сокровище».

В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления.

6) Принцип научности:

Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность образования обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно- технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.

7) Принцип связи теории с практикой:

Основой данного принципа является центральное положение классической философии и современной гносеологии, согласно которому точка зрения жизни, практики- первая и основная точка зрения познания.

Теория подтверждается практикой. Практика- критерий истины, источник познавательной деятельности, область приложения результатов обучения.

Современная дидактическая система складывается из элементов традиционной дидактики и включает в себя элементы, представляющие ее развитие. Среди элементов традиционной дидактики мы находим вклад дидактик Коменского, Гербарта, Дьюи, Бруннера и др. Дидактика современного педагога включает элементы систем отечественных педагогов, основателей концепции базового образования.

Дата добавления: 2013-12-13