Знания, умения, навыки

Эта триада понятий, выражающая содержательную сущность процесса учения, тесно взаимосвязана.

Для того, чтобы выполнить какое-либо действие — трудовое, учебное, игровое - нужно прежде всего знать, как это делает­ся. Для каждого вида деятельности нужны свои знания - от чисто житейских, до глубоко научных. Больше того, учебная деятельность не столько потребляет, сколько «производит» знания. Таким образом, знание — необходимое условие для способности осуществлять деятельность или составную ее часть — действие.

Вместе с тем знание еще не означает умение. Можно знать как производится наладка станка, но не уметь это сделать, знать правила вождения и быть беспомощным в кабине автомо­биля. Умения приобретаются на практике, путем применения знаний и способов деятельности.

Знания являются не только условием осуществления деятельности, но и проявляются в ней. Только по проявлению знаний, по включению их в определенную деятельность можно судить об их наличии. С другой стороны, знания, будучи условием деятельности, в ней и формируются. В деятельности, в том числе и в трудовой, знания совершенствуются, углубляются, конкретизиру­ются, расширяются.

Умения, как и соответствующие им способы деятельности, бывают практические и интеллектуальные. Сборка схемы, настройка прибора, обработка детали на станке - практические умения. Выполнение расчетов, конструирование, разработка технологии обработки, решение задачи - интеллектуальные умения.

Умение может быть освоено с разной степенью совершенства и проявляться на разном уровне. Но всегда умелая деятельность происходит под контролем сознания. Вместе с тем человек ни­когда не осознает всех элементов исполнения, регуляции и контроля своей деятельности. Отдельные операции и способы, входящие в ее состав, в результате многократных повторений начина­ют выполняться автоматически без непосредственного контроля сознания, превращаются в навык. В ходе организованного процесса производственного обучения мастер специально организует многократные повторения определенных действий (упражнений) в целях совершенствования процесса их выполнения и превращения отдельных их элементов в навык. Навык, таким образом, это такой уровень выполнения умелой деятельности, когда отдельные ее составные части, компоненты выполняются автоматически. Чем шире и выше степень такого автоматизма, тем человек более опытный, квалифицированный, тем выше его мастерство.

В целом же никакое действие человека не бывает до конца автоматическим (т.е_. удаленным от сознания), потому что оно в конечном счёте вызывается и управляется сознательной целью. В той связи умения и навыки, как показатели степени овладения деятельностью нужно рассматривать как целое и часть.

Автоматизм освобождает сознание от контроля над самим осуществлением элементов действия. В этом смысле выполнение действия становится автоматическим. Но в поле сознания всегда остаются и выдвигаются, на передний план цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения выполнение действия в целом становится более сознательным.

Умения и навыки в зависимости от их места и роли в деятельности человека можно разделить на ряд уровней. Как трудовые умения и навыки можно рассматривать на операционном, тактическом и стратегическом уровнях. Под операционными понимаются умения выполнять отдельные технологические и другие трудовые операции. Умения выполнять полный технологический процесс отнесены к тактическим умениям. Наряду с комплексом операционных умении они включают в себя способность к быстрой ориентировке в производственной ситуации, умения технологического планирования, распределений ролей при коллективной
организации деятельности и т.п. Операционные и тактические
умения можно объединить в оперативные умения, т.е. умения
непосредственно обслуживать технологический процесс.

Под стратегическими умениями понимаются умения ориентироваться во всей системе производства. На уровне стратегиче­ских умений учащийся характеризуется такими качествами, как развитая способность к творческой деятельности, к участию в рационализации и изобретательстве, конструировании приспособлений, в совершенствовании, организации труда, способности к поиску путей повышения его качества и производительности.

Выделение таких уровней умений, отражающих их преемственность, ориентирует мастеров и преподавателей на постоянное последовательное совершенствование процесса формирования про­фессионального мастерства учащихся.

Дата добавления: 2014-01-20