Принципы модульного обучения

Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении.

Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении

Принципы модульного обучения

Лекция 7.

Тема: Технология модульно- рейтингового обучения.

Вопросы:

1. Понятие «обучающий модуль».

1. Понятие «обучающий модуль»

Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информа­ционным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение.

Модульный подход обычно трактуется как оформление учебно­го материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атри­бутивных характеристик.

Что же понимается под словом «модуль» в теории модульного обучения?

Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познава­тельный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, уме­ний и навыков, сформированных в результате овладения обучае­мыми данным модулем.

Модуль содержит познавательную и профессиональную характе­ристики, в связи, с чем можно говорить о познавательной (инфор­мационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля. Задача первой - формирование теоретических знаний, функции второй - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как це­лые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкур­сы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабо­раторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические и педагогические практики, курсовые и диплом­ные работы.

Основным его ядром, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, практических и лабора­торных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Завершающим этапом рабо­ты должны быть конкретные рекомендации студентам или учащимся для использования на практических школьных занятиях, при кур­совом и дипломном проектировании в вузе или колледже и для практической работы после окончания вуза.

Предлагаемая структура модуля позволяет в простой и нагляд­ной форме выделить внутри каждого модуля внутренние и внешние связи и на этой основе дать научно обоснованные рекомендации по изучению курса.

Теория модульного обучения базируется на специфических прин­ципах, тесно связанных с общедидактическими. Принцип модульности определяет подход к обучению, отражен­ный в содержании, организационных формах и методах. В соот­ветствии с этим принципом обучение строится по отдельным фун­кциональным узлам - модулям, предназначенным для достиже­ния конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила.

• Учебный материал нужно конструировать таким образом, что­бы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся по­ставленных перед ним дидактических целей;

• Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;

• В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению на­меченной цели.

Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках моду­ля как единую целостность, направленную на решение интегриро­ванной дидактической цели, т. е. модуль, имеет четкую структуру.

Данный принцип сходен с принципом деления учебного мате­риала на части (порции, шаги) в программированном обучении, однако есть и существенное отличие. В программированном обу­чении необходимо дробить материал на небольшие, тесно связан­ные, изложенные в обязательном порядке постепенного их услож­нения, части.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фраг­мент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и назы­ваемый элементом модуля.

Руководствуясь принципом выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться следующих педа­гогических правил.

В интегрированной дидактической цели надо выделять струк­туру частных целей;

• достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;

• совокупность отдельных частных целей, одной интегрирован­ной дидактической цели должна составлять один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение со­держания модулей с учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение соци­альных, общетехнических знаний и даже время от времени застав­ляют заново взглянуть на ценность общенаучных знаний. Инерт­ность, присущая всем звеньям образования, является одной из при­чин разрыва между образованием и условиями жизни общества.

Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно пере­рабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложного по­ложения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебно­го материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро из­менять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.

Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся со­держанием учебного материала возможно, реализуя принцип ди­намичности. Сформулируем его педагогические правила:

• Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого мо­дуля, может легко изменяться или дополняться;

• Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;

• Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.

Принцип действенности и оперативности знаний и их системы. В звеньях сферы образования возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых, что отрицательно повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения — обучать не только видам деятельности, но и способам действий. Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что он не предъяв­ляет к процессу обучения требований развития творческого отно­шения.

Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют ини­циативу, находчивость, способность использовать имеющиеся зна­ния в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. О системе действенных и оперативных знаний мож­но говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система общенаучных, общетехнических и специ­альных знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. Педаго­гические правила, которыми следует руководствоваться при реа­лизации принципа действенности и оперативности знаний и их системы, следующие:

• Цели в модульном обучении должны формулироваться в тер­минах методов деятельности (умственной или практической) и спо­собов действий.

• Для достижения поставленных целей возможно и дисципли­нарное и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности.

• Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое от­ношение к учению.

• Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.

Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечи­валась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:

• При индивидуализации содержания обучения необходима ис­ходная диагностика знаний.

• Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля.

• Для индивидуализации содержания обучения необходим ана­лиз потребности обучения со стороны обучаемого.

• С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и инди­видуализированные цели обучения.

• Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения.

• Методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.

• Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после до­стижения определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов учения. Не­обходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) обучае­мых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучае­мых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Если использовать возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и прак­тической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагоги­ческие правила:

• Каждому учащемуся вначале надо представлять всю модуль­ную программу, разработанную на продолжительный этап обуче­ния (курс, год или весь период).

• В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значи­мый и ожидаемый результат.

• В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно опи­сать интегрированные цели учения в качестве результатов деятель­ности.

• В начале каждого элемента следует точно указать частные цели учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятель­ности обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюдении этого условия в процессе учения возни­кает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающих­ся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения, применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый для данных условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем раскрывают педагогические прави­ла, реализация принципа разносторонности методического кон­сультирования:

• Учебный материал следует представлять в модулях с использо­ванием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации.

• Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать сво­бодно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собствен­ный оригинальный метод учения.

• Необходимо осуществлять методическое консультирование педа­гога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схе­мы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания.

• Педагог может свободно выбирать предложенные методы и орга­низационные цели обучения или работать по своим, оригиналь­ным методам и организационным схемам.

• В тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно в его содержание включить используемые им методы обуче­ния, так как это создает условия для обмена опытом между педаго­гами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

Важно соблюдать принцип паритетности. В последние годы уде­ляется особое внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправ­ление. Необходимо сосредоточить внимание на создании базисно­го условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второ­му? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего делает «информационные инъекции», забывая о необходимости исполь­зования других функций.

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализу­ет консультативно-координирующую функцию на основе индиви­дуального подхода к каждому. Но для этого необходимо обеспе­чить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый смо­жет самостоятельно организовать усвоение нового материала и при­ходить на каждую педагогическую встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т.п.

Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюде­ния следующих педагогических проблем:

• Модульная программа обеспечивает возможность самостоятель­ного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня.

• Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто ин­формационной функции и создавать условия для более яркого про­явления консультативно-координирующей функции.

• Модули должны создавать условия для совместного выбора пе­дагогом и учеником оптимального пути обучения.

• В процессе модульного обучения преподаватель передает не­которые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвя­заны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особеннос­ти построения содержания обучения, а принцип паритетности ха­рактеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых услови­ях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения. Все названные принципы опираются на общедидактические и взаимосвязаны с ними.

Дата добавления: 2014-01-14