И практике обучения

Проблемы и причины школьной неуспеваемости в теории

Материалы для семинарского занятия

Основные понятия темы. Темп психического онтогенеза; инфантилизм; астенические состояния; церебрастенические состояния; ЗПР конституционального происхождения; ЗПР соматогенного типа, психогенного типа; ЗПР церебрально – органического происхождения; развитие психики по типу психической неустойчивости (при гипоопеке и гиперопеке), по невротическому типу; обменно – трофические нарушения; соматические, энцефалопатические, неврологические осложнения; соматическая недостаточность, тонус, педагогическая запущенность, психолого-педагогическая коррекция, энцефалопатические расстройства; классы компенсирующего обучения, классы выравнивания.

Данное семинарское занятие предлагается посвятить рассмотрению проблем школьной неуспеваемости и их причин. Выделенная на лекции, основная причина школьной неуспеваемости – ЗПР, дополняется другими важными причинами, которые необходимо рассмотреть на этом занятии. Студенты самостоятельно изучают теоретический материал при подготовке к семинарскому занятию, а затем обсуждают предлагаемые им вопросы.

Целесообразно провести психолого-педагогическое исследование особенностей психики детей с ЗПР и причин школьной неуспеваемости у учащихся различного возраста в ходе психолого-педагогической практики.

По данным МО РФ (1997), среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% составляют те, у кого еще в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройства нервно-психической сферы.

Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30% и более от общего числа школьников. По данным медицинской статистики, ухудшение состояния здоровья учащихся за 10 лет обучения (в 1994 году здоровыми были признаны лишь 15% детей школьного возраста) становится одной из причин трудностей их адаптации к школьным нагрузкам Напряженный режим школьной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического здоровья ослабленного ребенка.

Рассматривая неуспеваемость, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, А. А. Смирнов указывают различные причины этого явления. Авторы выделяют две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективные (психологические особенности учащихся).

Анализируя психологические особенности учащихся (субъективные причины), различают несколько групп неуспе­вающих. Среди них особо следует выделить следующие.

1. Педагогически запущенные дети.

2. Умственно отсталые дети – дети, перенесшие заболевание (во внутриутробном периоде развития, при рождении или, в самом раннем возрасте), которое остановило нормальное развитие мозга. У таких детей низкая способность к обучению, они неспособны к сложным формам абстрагирования и обобщения.

3. Ослабленные, или церебро-астенические, дети. Они быстро теряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20-30 мин, работать на последних уроках совсем не могут.

Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей. Л. С. Славина, изучая таких учащих­ся, обнаружила различные причины, порождающие неуспеваемость.

Это – отсутствие нужных общественных мотивов учения, «интеллектуальная пассивность», неправильные навыки и способы учебной работы (неумение учиться), неправильное отношение к труду (неаккуратность, недобросовестность). Также ею были выделены различные причины недисциплинированности.

Представляют интерес и типы неуспевающих школьников, выделенные Н. И. Мурачковским.

1-й тип. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника». Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяются две подгруппы. Од­ни неуспех в учебной деятельности компенсируют с помощью какой-либо практической деятельности, другие такой компенсации не имеют, что затрудняет выработку адекватной самооценки и затрудняет работу учи­теля.

Основная направленность работы с этими учащимися – развитие их мыслительной деятельности и самостоятельно­сти.

2-й тип. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отноше­нием к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». Среди этой группы выделяются две под­группы: 1) учащиеся компенсируют свой неуспех в учении какой-либо интеллектуальной деятельностью (чтением), что созда­ет благоприятные условия для воспитания; 2) неуспех в учении обусловлен сформировавшимися отрицательными моральными установ­ками по отношению к учителям, школе. Эти школьники компенсируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом.

3-й тип. Для неуспевающих этого типа характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению. Для того чтобы вызвать положительное отношение к учению необходимо таким учащимся да­вать легкие задачи, но для того, чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи.

Понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью» совпадают не полностью. Среди неуспеваю­щих школьников имеются дети, неудовлетворительные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны, не всякий ребенок с пониженной обучаемостью обязательно будет стойко неус­певающим (при определенных благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно овладе­вать программными заданиями).

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР/ Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М., 1989.

2. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сб. научных трудов. Под редакцией Т.А. Власовой и др. – М.: НИИ общей пед., 1981.

3. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

4. Дети с временной задержкой развития. / Сб. статей / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер.– М.: Педагогика, 1971.

5. Дети с задержкой психического развытия. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной – М., 1984.

6. Егорова Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.– М.: Педагогика, 1973.

7. Зейгарник Б.В., Б.С.Братусь Очерки по психологии аномального развития личности. – М., 1980.

8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.

9. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика/ И. Ф. Марковская. – М., 1993.

10. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. / Под ред. Т.А. Власовой и др.– М., 1981.

11. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей. / Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

12. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. – М., 1987.

13. Основы коррекционной педагогики. Под ред. В.А. Сластенина. – М.: “Академия”, 1999. с. 123-151.

14. Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996.

15. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород, 1994.

16. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для учителя, – М.: Просвещение, 1990. – 79 с.

Дата добавления: 2014-11-18