Создание личностно-развивающей ситуации

(по Е.А. Крюковой[37])

При проектировании ситуации необходимо учитывать «координаты пространства личности»:

- деятельность человека;

- культура как система значений, программ, образцов, норм, правил;

- смыслы как динамические системы сознания, несущие пристрастное отношение человека к действительности.

Функции личностно-развивающей ситуации:

1) побудительная, т.е. обеспечивающая выработку и принятие целей предстоящей деятельности;

2) активизирующая, стимулирующая развитие личности ученика;

3) смыслообразующая, преобразующая объективное значение в личностный смысл через оценивание, означивание, осмысливание, рефлексию;

4) динамическая, регулирующая темп, направленность, время процесса развития личности.

В структуре личностно развивающей ситуации можно выделить следующие объекты:

- педагог – носитель личностного опыта;

- ученик, испытывающий потребность в личностном саморазвитии;

- личностно значимая проблема, фрагмент жизнедеятельности, при исполнении которой востребуются личностные функции ученика - смыслотворчество, рефлексия, ответственность, свобода выбора. автономность и прочее;

- процессуальные компоненты ситуации – контекстные задачи, система диалогов, игровая имитация социального пространства.

Содержательные основы личностно утверждающей ситуации

(по В.В. Серикову[38])

Личностный подход в образовании расширяет сферу творческого избирательного (не нормированного извне) усвоения материала. Понятие «нравственная норма» как элемент личностного сознания условно, ибо категории честности, справедливости, ответственности, доброты и прочие ничего не нормируют, оставляя человеку возможность самому найти способ нравственного самовыражения. В этом коренное отличие нравственного «правила» от «правила левого винта».

Нравственное начало в обучении – это то, что противостоит его «попредметной специализации»[39], так как нравственное отношение к миру не зависит от природы познаваемого объекта, оно связывает все области человеческих исканий сильнее, чем любые межпредметные связи. Есть только один способ реализовать личностный подход в обучении – сделать обучение сферой самоутверждения личности. Личностно утверждающая ситуация – это та, которая актуализирует силы ее саморазвития.

Что именно станет такой ситуацией для конкретного субъекта, что будут «вычерпывать» из учебного процесса силы его саморазвития, однозначно предсказать нельзя, хотя в самом общем виде можно предположить, что личностно утверждающая ситуация (в данном случае неважно, создается она в обучении или в какой-либо другой сфере развития личности) может содержать в своей основе:

• нравственный выбор;

• самостоятельную постановку цели и ее достижение под контролем собственного сознания и воли;

• реализацию роли соавтора учебного процесса;

• препятствие, требующее проявления воли и переживания радости собственного открытия;

• ощущение собственной значимости для других людей;

• самоанализ и самооценку своих достижений;

• отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей;

• осознание своей ответственности за явления природной и социальной действительности.

Конечно, воспитательное воздействие, отвечающее этим критериям, … должно реализовываться всеми возможными средствами, имеющимися в распоряжении педагога, включая и его собственную личность, его собственный нравственный опыт. «Отступление» от материала урока в сферу личностных ценностей и переживаний не есть именно отступление, а скорее, придание учебному процессу подлинной диалектичности. … Вообще, здесь нет особой новации: любые педагогические успехи обусловлены актуализацией сил учителя и учащихся.

Личностная ситуация на уроке – результат сложного взаимодействия его субъектов и объективно заданного содержания. При этом материал как бы определяет сферу творческого поиска и самовыражения участников учебного процесса, а те, в свою очередь, неизбежно реконструируют это содержание, извлекают из него актуальные жизненные смыслы.

Приложение 10.

Дата добавления: 2014-12-27