Организующий характер педагогической деятельности в высшей школе

Учебный процесс в высшей школе имеет следующие особенности:

▪ В высшей школе изучают не основы наук, а саму науку развития, что стимулирует развитие самостоятельной работы студентов с научно-исследовательской работой преподавателя.

▪ В деятельности преподавателя высшей школы наблюдается единство науки и преподавания: он обучает студентов и одновременно является активным исследователем своей отрасли знаний.

▪ В высшей школе большое значение имеет профессионализация, связанная с будущей специальностью, во время преподавания почти всех наук.

Исходя из названных особенностей, на первый план могут выдвигаться разные принципы:

– обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов;

– профессиональной направленности;

– проблемности;

– эмоциональности и мажорности всего процесса обучения;

– учета возрастных, социально-этнических и индивидуальных особенностей студентов.

В условиях трансформации общества и реформирования образования особую группу составляют принципы, которые синтезируют большинство педагогических подходов, а именно:

√ ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

√ обеспеченности непрерывности образования;

√ информатизации, технической и технологической обеспеченности образовательного процесса;

√ соответствия содержания высшего образования современным и прогнозированным тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

√ оптимального соотношения общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в высшем учебном заведении;

√ рационального использования современных методов и средств обучения на разных этапах подготовки специалистов;

√ соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, выдвигаемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Преподавательская деятельность в высшей школе имеет, прежде всего, организующий характер, что проявляется в том, что педагог,

во-первых, организовывает осмысливание учебной информации;

во-вторых, организовывает обобщение знаний;

в-третьих, организовывает закрепление учебного материала путем повторения, разъяснения затрудняющих моментов, контроля;

в-четвертых, именно преподаватель обеспечивает применение знаний путем постановки практических задач, организации выполнения упражнений, трудовых заданий и пр.

Все это позволяет студенту: во-первых, применять различные способы осмысливания и углублять понимание учебного материала; во-вторых, обобщать усвоенный материал; в-третьих, закреплять изученное путем повторения нового материала, использования разных приемов запоминания; в-четвертых, применять изученное в ходе выполнения упражнений, трудовых заданий, анализа жизненных ситуаций и пр.

Основная задача современной высшей школы – создать условия для развития творческих способностей, развивать у студентов стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Важнейшими задачами учебного процесса являются следующие:

▪ обучение мышлению;

▪ повышение учебной мотивации;

▪ воспитание личности;

▪ психологизация данного процесса;

▪ устранение нерациональных затрат и потерь времени.

При этом обучение должно опережать развитие. Усвоение определенного объема знаний – средство раскрытия личностного, интеллектуального и творческого потенциала студента.

Суть объяснительно-иллюстративного обучения состоит в том, что преподаватель информирует студентов о новых элементах знаний и умений, используя разные средства наглядности, при этом он объясняет наиболее важные моменты. Студент воспроизводит учебную информацию, усваивает наиболее важные моменты в общем виде, обнаруживает первичное понимание материала.

Достаточно эффективным является программированное обучение, котороеимеет как достоинства (деление материала на возможно малые части; немедленная оценка ответа; индивидуализация темпа обучения), так и недостатки (ответ учащегося является очень легким; мелкие шаги обучения не позволяют видеть общие цели).

В процессе учебной деятельности развиваются способности студентов, формируются необходимые навыки, вырабатываются мировоззренческие установки.

Свою специфическую роль выполняет преподавание гуманитарного знания: оно не приобретается, а вырабатывается в процессе осмысления информации, которую студенты получают и перерабатывают. При этом уровень усвоенности должен иметь не количественные, а качественные критерии. Гуманитарное знание предполагает творческую направленность, поэтому его не назовешь точным.

В процессе преподавания гуманитарных дисциплин в высшей школе выработано несколько моделей, каждая из которых имеет определенные цели обучения:

√ традиционалистская модель, основанная на консервативной (в хорошем смысле слова) роли высшей школы, цель которой – передать молодому поколению квинтэссенцию культурного наследия человеческой цивилизации: знания, умения, навыки, идеалы, ценности, способы производственной деятельности;

√ рационалистическая парадигма, которая в центр ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения различных знаний учащимися, способы умственных действий. Цель такого обучения – сформировать у учащихся адаптивный поведенческий репертуар, соответствующий нормам и стандартам культуры;

√ гуманистическая парадигма, ориентированная на развитие и окультуривание внешнего мира учащегося, на межличностное общение, диалог, на помощь ему в личностном росте. Здесь студент выступает как субъект жизни, имеющий и реализующий потребность в саморазвитии.

В ходе решения задач гуманизации и гуманитаризации высшей школы все в большей степени используются инновационные педагогические технологии, целевой установкой которых является развитие самостоятельности и креативности студентов.

Дата добавления: 2014-12-29