КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Повышение квалификации. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системамиВзаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
Школа является важнейшим социальным институтом, профессионально осуществляющим воспитание детей. Поэтому ее можно рассматривать как ор- ганизующий центр совместной деятельности разного рода образовательных уч- реждений, семьи и общественности по воспитанию детей. Среди социальных институтов, с которым взаимодействует школа, приори- тет, несомненно, принадлежит семье.
Основа отношения педагога к родителям обучающихся — уважение их за- конного права представлять интересы детей.
Одной из наиболее конфликтных зон в общении педагогов с родителями явля- ется ученический дневник. Учителя неправомерно используют его для переписки с родителями, не стесняя себя при этом в выборе выражений и места для записей. К тому же практически невозможно среди этих записей обнаружить похвалы или со- общения об успехах ученика — только оскорбления, требования, предписания. Вот, к примеру, дневник пятиклассника, где классным руководителем и учите- лем математики были сделаны такие записи: «Безобразно вел себя на уроке! Уда- лен из класса»; «Хамски разговаривает с учителем! Прошу принять меры!» О ка- ких взаимоотношениях между педагогами и родителями говорит этот документ? Здесь не только недопустимые выражения, но и признание в своей профессио- нальной несостоятельности. На какие «меры» рассчитывает педагог? Очевидно, на силовые. В. А. Сухомлинский по этому поводу замечал: «Записывая в дневник “Ваш сын не хочет учиться, примите меры”, учитель, по сути дела, часто кладет в ученическую сумку кнут, которым отец стегает своего сына».
Подобный стиль общения не только провоцирует деструктивные, агрессив- ные отношения, насилие, но также может быть квалифицирован как нарушение действующего законодательства. Так, например, оскорбительные записи могут квалифицироваться как нанесение морального вреда и повлечь за собой ответ- ственность согласно Уголовному кодексу РФ от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ (на- пример, по ст. 129. Клевета; ст. 130. Оскорбление; ст. 137. Нарушение непри- косновенности частной жизни). Клеветой может быть признано преднамерен- ное искажение или неадекватная интерпретация фактов, оскорблением — уни- жение чести и достоинства ребенка или его родителей, выраженное в непри- личной форме, а нарушением неприкосновенности частной жизни — незакон- ное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, состав- ляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распростране- ние этих сведений в публичном выступлении. Учет этих правовых норм предъ- являет особые требования к профессионализму педагога. Во взаимодействии школы и семьи могут быть допущены ошибки, кото- рые существенно снижают его результативность: Несогласованность действий семьи и школы. Со стороны родителей это может проявляться в обсуждении разногласий со школой в присутствии детей, негативных высказываниях в адрес учителей, демонстративном пренебрежении их рекомендациями, в постоянном подчеркивании позиции «есть вещи и по- важнее школы». Со стороны педагогов — в оскорбительных высказываниях в адрес родителей или в подчеркнутом сомнении в их педагогических способно- стях, акцентировании разногласий с родителями, пренебрежении их опытом воспитания детей и пр. Такая «политика» дезориентирует ребенка, формирует у него пренебрежительное или открыто негативное отношение к школе, что пре- пятствует в итоге его полноценному развитию. Эпизодический характер контактов. Со стороны родителей это посеще- ние школы «от случая к случаю» или в случае какого-либо чрезвычайного про- исшествия, игнорирование родительских собраний и других мероприятий. Со стороны педагогов — отсутствие систематичности в работе с родителями (кон- такты «по мере необходимости»). Результатом становится низкая осведомлен- ность как родителей, так и педагогов о жизни ребенка, его интересах, увлечени- ях, друзьях, заботах. Это ведет к накоплению непонимания, отделению педаго- гов, детей и родителей друг от друга, к низкой педагогической культуре роди- телей. Вследствие этого резко возрастает количество ошибок, допускаемых ро- дителями и педагогами в воспитании детей. Раздел «сфер влияния». Иногда родители убеждены, что их задача — обеспечить материальное благополучие ребенка, а воспитывать его должна школа. С другой стороны, ряд педагогов считает, что задача школы — дать де- тям знания, а забота о воспитании детей — дело семьи. В результате в жизни ребенка появляется пространство, свободное от воспитательных воздействий как семьи, так и школы; это пространство может быть заполнено негативными влияниями и привести к трудновоспитуемости. Система «руководящих указаний» как основа взаимодействия, тотальный контроль, неоправданное вмешательство в жизнь семьи со стороны школы и в деятельность школы со стороны семьи. В этом случае и педагоги, и родители убеждены, что только они знают, как воспитывать ребенка. Первые при этом ссылаются на свое педагогическое образование, вторые — на то, что лучше них никто их ребенка не знает. Результатом является отрицательное отношение ре- бенка к старшим, сопротивление любым воспитательным воздействиям или же отставание в развитии самостоятельности, инициативности, творческих спо- собностей. Педагогический пессимизм. В этом случае педагоги убеждены в том, что школа не может преодолеть негативного влияния семьи. Поэтому любые по- пытки совместной работы с семьей рассматриваются как заранее обреченные на провал. Формированию гуманитарной атмосферы воспитания поможет выполнение следующих рекомендаций по бесконфликтному общению учителя с родителя- ми обучающегося: не обвинять родителей в недостатках поведения и учебы их ребенка, а об- ращаться за информацией о причинах такого поведения; не начинать с негативной информации, а отыскивать для начала беседы даже малейшие положительные факты; не давать отрицательных характеристик ребенка, а показывать ближай- шие перспективы его совершенствования; не сравнивать с другими детьми или семьями, а показывать динамику из- менений в самом ребенке; не требовать от родителей принятия мер, а советовать или рекомендовать им определенные действия (иногда — просить о них); не раздражаться в ответ на претензии со стороны родителей, а конкрети- зировать их критику в свой адрес, выслушивать пожелания; не собственный авторитет (удовлетворение амбиций), а развитие ребенка должно быть в центре внимания при взаимодействии педагога с родителями. Взаимодействие семьи и школы на конструктивной основе создает благо- приятные условия для социализации ребенка. В основе взаимодействия школы и семьи должен лежать принцип гумани- тарности, который конкретизируется в следующих правилах: Укрепление и повышение авторитета родителей. Недопустимы никакие проявления неуважения к родителям со стороны педагогов и администрации школы (тем более в публичной форме). Взаимодействие строится на признании общественных заслуг родителей, их положительных нравственных качеств. Доверие к воспитательным возможностям родителей. Родители готовы поддержать все требования и мероприятия школы, если понимают, что их це- лью является благо ребенка. Доверие к воспитательным возможностям родите- лей должно сопровождаться повышением их педагогической культуры и актив- ности в воспитании. Педагогический такт, недопустимость необоснованного и неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Прямое вмешательство классного руководителя, администрации школы в жизнь семьи, нарушение ее автономии возможно лишь тогда, когда нет иных возможностей защитить интересы ребенка. В прочих случаях следует использовать косвенное педагогическое воздействие. Опора на сильные стороны семейного воспитания. Почти в каждой семье имеются удачные педагогические «находки», которые могут пополнить общую педагогическую «копилку» семьи и школы, использоваться при пропаганде по- зитивного опыта семейного воспитания. В работе школы с семьей используются такие формы, ка к педаго - гическ ий лекторий (систематически проводимые в школе лекции для родителей по психологии, педагогике, этике, гигиене, праву), родительский университет (помимо лекций предполагает лекционные, семинарские, практи- ческие занятия, тренинги, ролевые игры), научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания, День открытых дверей, классные роди- тельские собрания (тематические и организационные), педагогические кон- сультации. Помимо семьи, школа взаимодействует с другими образовательными учреж- дениями. В первую очередь это учреждения дополнительного образования де- тей (центры детского творчества, станции юных натуралистов и техников, спортивные клубы и секции, художественные и музыкальные школы). Такое взаимодействие необходимо для того, чтобы обеспечить детям возможности для пополнения знаний, полученных в общеобразовательной школе, в соответ- ствии с их интересами и способностями, для развития их творческих способно- стей, физического и эстетического совершенствования, а также чтобы исклю- чить дублирование школой некоторых аспектов содержания воспитания (на- пример, в школе вряд ли целесообразно организовывать кружки, которые име- ются в находящемся неподалеку центре детского творчества и полностью удов- летворяют запросы и потребности детей в данном виде деятельности). Взаимодействие с детскими домами, детскими садами и другими детскими учреждениями имеет ярко выраженные воспитательные цели. Помощь детям- сиротам, детям-инвалидам, шефская помощь малышам (акции милосердия, ор- ганизация концертов, помощь в благоустройстве, совместное проведение праздников и пр.) способствует пробуждению у школьников чувства сострада- ния, воспитанию милосердия, альтруизма. Такие ситуации оказания деятельной помощи, в которые включены вместе педагоги, обучающиеся и администрация школы, сплачивают школьный коллектив, превращая его в настоящее школьное сообщество, позволяют сделать школу по-настоящему открытой системой. Взаимодействие школы с детскими и молодежными общественными объе- динениями направлено на создание единого социального воспитательного про- странства для детей, подростков и молодежи. В законе о государственной под- держке молодежных и детских общественных объединений подчеркивается, что деятельность объединений, которые поддерживаются государством, должна быть направлена на социальное становление, развитие и самореализацию детей в общественной жизни с учетом формирования тех ценностей, которые являют- ся приоритетными в современном обществе.
В детских общественных объединениях реализуются следующие цели: разви- тие и саморазвитие детей и подростков с учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей и интересов; раскрытие творческого потенциала, обес- печение каждому в жизнедеятельности объединения позиции субъекта познания, деятельности, общения, права; социальная адаптация, включающая опыт межлич- ностного взаимодействия, различные социальные инициативы, развитие общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по тематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного вре- мени; социализация подростков во взаимодействии с социумом на основе призна- ния таких ценностей, как человек, культура, Отечество.
Взаимодействие школы с детскими общественными объединениями позво- ляет сформировать у школьников позитивный социальный опыт, создает усло- вия для применения в реальной общественной жизни и деятельности результа- тов школьного обучения и воспитания, для расширения опыта гуманитарных отношений. Традиционным является взаимодействие школы с учреждениями культу- ры — театрами, музеями, библиотеками. Тесное систематическое сотрудниче- ство с такими учреждениями позволяет включить ребенка в жизнь общества на уровне современной культуры, способствует осознанию им собственной куль- турной идентичности, формированию у него любви к Отечеству, чувства гор- дости за него, обеспечивает его эстетическое развитие, расширяет кругозор. Та- кое сотрудничество зачастую позволяет наладить культурную жизнь в школе (создание школьного театра, оркестра, музея, художественной студии). По- сильная помощь со стороны школьников учреждениям культуры способствует становлению их субъектами собственной жизни и деятельности. Взаимодействие с учреждениями здравоохранения придает деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся систематический характер, позволяет грамотно, на уровне современной науки осуществлять профилактические мероприятия и просветительскую работу (в том числе по профилактике наркомании и алкоголизма), организовывать работу по формиро- ванию у школьников здорового образа жизни, внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии. Школа тесно сотрудничает с правоохранительными органами, без чего не- возможна серьезная работа по профилактике правонарушений среди детей и подростков, работа с «трудными» детьми, ликвидация правовой безграмотно- сти школьников, защита прав детей (в том числе пострадавших от насилия в семье). С целью воспитания веротерпимости целесообразна организация взаимодей- ствия школы с религиозными организациями. Взаимодействие с ними возможно по нескольким направлением: религиозное просвещение школьников (напри- мер, в рамках учебных курсов «Религиоведение», «Основы православной куль- туры»); совместная организация акций милосердия; обеспечение религиозной безопасности школьников (традиционные конфессии проводят серьезную рабо- ту по нейтрализации влияния в обществе деструктивных культов); педагогиза- ция кадров религиозных организаций, так или иначе влияющих на социализа- цию детей.
Взаимодействие школы с различными социальными институтами, коорди- нация их воспитательных усилий позволяет существенно уменьшить роль негативных стихийных влияний в развитии ребенка, реализовать общую пе- дагогически целесообразную стратегию в его воспитании, создать единое воспитательное пространство.
Такое взаимодействие значительно расширяет поле формирования жизнен- ного опыта школьника, позволяет ему увидеть многообразие окружающего ми- ра и организовать собственное взаимодействие с миром и другими людьми на основе принципов гуманитарности. В последние годы в связи с быстрыми изменениями в сфере образования все более серьезную роль играет взаимодействие школы с вузами, научно- исследовательскими институтами, занимающимися проблемами образования. Сотрудничество осуществляется в рамках совместно разрабатываемых про- грамм, которые позволяют разработать концепцию школы, содержание образо- вания, внедрить эффективные технологии обучения, воспитания и управления образовательным учреждением, организовать научно-исследовательскую дея- тельность педагогов школы. В школах с углубленным изучением отдельных предметов уроки в старших классах нередко ведут вузовские преподаватели. Многие школы наряду с вузами входят в состав учебно-научно-педагогических комплексов. Такое сотрудничество позволяет повысить качество образователь- ного процесса в школе. С другой стороны, школы осуществляют целенаправ- ленную подготовку абитуриентов для определенных вузов.
Одно из основных требований к взаимодействию школы с другими социаль- ными институтами — систематичность как в значении логики организации совместной деятельности (цель — средства — процесс — результат), так и в значении постоянства такой деятельности.
Взаимодействие школы с другими социальными институтами должно разви- ваться как в направлении его углубления (постановка новых, более сложных и актуальных целей, совершенствование содержания совместной работы, поиск и внедрение новых эффективных форм сотрудничества), так и в направлении расширения сферы взаимодействия, вовлечения в нее новых социальных ин- ститутов и общественных организаций.
Дата добавления: 2014-12-29; Просмотров: 956; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |