Особенности деятельности учителя и ученика

Столь серьезные изменения в контрольно-оценочной деятельности учителя возможны в том случае, если в школе также происходят системные изменения, направленные на изменение системы внутришкольного оценивания в направлении перехода от поурочного оценивания к рубежному и объективированному контролю, основанному на методах теории педагогических измерений и качественных показателях, нацеленные на создание системы внутришкольного мониторинга качества образования. И, конечно же, чрезвычайно важно, когда труд педагога оценивается не только по знаниевым и навыковым достижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития учеников.

ЗАДАНИЕ

Прочтите фрагмент текста об оценке индивидуального прогресса ученика [105]:

Важной тенденцией в современном образовании, наряду с усилением ориентации на формирование компетентностей, является усиление реализации индивидуальных интересов и ценностей. В этом контексте для оценки качества образовательного процесса становится важным рассмотрение предметных и общеучебных достижений учащихся в сравнении не с внешним эталоном, а «с самим собой», т.е. отслеживание и фиксация динамики собственных достижений. Таким образом, приобретается новая ориентация на мониторинг ресурсных (качественных) изменений самого учащегося.

В связи с этим в литературе и практике появилось достаточно много материалов, посвященных измерению и оценке так называемого «индивидуального прогресса» учащихся. И, как правило, под индивидуальным прогрессом понимается положительная динамика учебных достижений (прежде всего знаний и умений) учащихся за определенный промежуток времени (четверть, полугодие, год). Для определения такой динамики используются прежде всего отметки, поставленные детям за определенный промежуток времени.

Оценка индивидуального прогресса учащихся является «сферой ответственности» школы и самого учителя и должна проводиться с целью определенных коррекционных педагогических действий. Однако индивидуальный прогресс обучающихся может стать и одним из показателей качества и эффективности работы конкретного учителя и конкретной школы в период между итоговыми аттестациями школьников или аккредитациями образовательного учреждения.

Для реализации идеи оценки индивидуального прогресса в образовательном учреждении необходимо было радикально изменить подход не только к контрольно-оценочной деятельности, но и в целом к содержанию и организации образовательного процесса на всех ступенях школьного образования.

Подберите информацию о методах оценки индивидуального прогресса, используемых педагогами разных школ.

Подготовьте выступление на семинаре.

Подводя итог нашему размышлению относительно структуры процесса обучения, изобразим его схематически следующим образом:

Итак, возвращаясь к началу раздела, напомним, что преподавание и учение – две стороны одного процесса – процесса обучения, этапы которого можно представить следующим образом

Таблица

Действия учителя (преподавание)	Действия ученика (учение)
Мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап
Создание образовательной ситуации обучения, постановка учебных задач.	Принятие предлагаемой учителем ситуации обучения.
Использование внешних стимулов, побуждающих учащихся к решению учебных задач.	Поиск внутренних мотивов смысла решения учебных задач и в изучении учебного предмета «здесь и сейчас».
Операционально-деятельностный этап
Организация коммуникации в процессе индивидуальной и групповой учебной деятельности (внутри микро-групп, а также в группах группа – учитель, ученик-учитель) с учетом разработанных заранее задач	Выполнение учебной задачи (задания) в процессе индивидуальной и групповой учебной деятельности, определение источников информации, способов работы с информацией, способов взаимодействия в группах.
Определение путей преодоления затруднений на основе анализа пошагового выполнения предложенных заданий.	Решение учебных задач, развитие способов понимания и коммуникации, как способов познания.
Оценочный этап
Выбор системы оценивания результатов решения учебных задач, обсуждение критериев оценивания с учащимися, обобщение и систематизация полученных новых знаний.	Принятие системы оценивания результатов решения учебных задач, развитие навыков самооценивания и взаимооценивания результатов учебно-познавательной деятельности.
Рефлексивно- смысловой этап
Стимулирование учащихся к рефлексии процесса решения учебных задач.	Оценивание себя как субъекта учебно-познавательной деятельности.

На протяжении реализации всех этапов процесса обучения проводится коррекция действий учащихся, цель которой преодоление затруднений, поддержка положительной мотивации, формирование готовности к постоянным изменениям своей деятельности.

Дата добавления: 2014-12-29