О нарушениях точности Русской письменной речи

Р.З. Ишгарина

студент 4 курса ФБФиЖ БашГУ, г. Уфа

Научный руководитель: Г.Г. Хисамова

д-р филол. наук, доцент БашГУ, г. Уфа

Повышение речевой культуры учащихся средней школы с русским как родным, так и неродным языком обучения – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Особое значение имеет работа над правильностью речи, ее соответствием языковым нормам: любые нарушения языковых норм - орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических – рассматриваются как речевые ошибки. В методической литературе речевые ошибки классифицируются в зависимости от отношения к двум основным формам речи – устной и письменной. Выделяются речевые ошибки, свойственные устной форме речи (орфоэпические и акцентологические), ошибки, свойственные письменной форме речи (орфографические и пунктуационные), и ошибки, не зависящие от формы речи (лексические, фразеологические, словообразовательные, морфологические, стилистические) (см. работы Н.А. Пленкина, П.Т. Черемисина, С.Н. Цейтлин, Л.П. Демиденко, О.В. Кукушкиной).

Статья посвящена описанию нарушений точности словоупотреблений в русской письменной речи учащихся средних школ с родным (русским) языком обучения. Анализировались письменные работ учащихся младшей возрастной группы (начальные классы) и старшей возрастной группы (старшие классы).

Наиболее многочисленные речевые ошибки – это ошибки словоупотребления, или лексические ошибки. Они являются следствием недостаточно глубокого знания семантики слова, его сочетательных возможностей, временной приуроченности и стилистической окраски.

Проведенный анализ письменных работ учащихся младших (1-3), средних (4-8) и старших (9-11) классов показывает неодинаковое по частотности участие языковых явлений в нарушении точности речи. Так, высокочастотными оказываются многозначность и синонимия (45%), малочастотными следует признать паронимию, омонимию и антономию (10%).

Высокочастотные ошибки обнаруживают динамику: количество ошибок словоупотреблений, обусловленных многозначностью, уменьшается, а количество ошибок, обусловленных синонимией, увеличивается от младшей возрастной группы к старшей.

Парадигматические ошибки обусловлены неудачным выбором из определенной группы (значений многозначного слова, синонимов, паронимов и т.д.) слова необходимого для обозначения какой-либо реалии. К ним относятся ошибки, являющиеся результатом расширения объема многозначных слов:

Лягушонок прыгнул в воду и позвал остальных, но никто не ушел купаться. (надо: «плавать», 2 кл.)

Масонов не знал, что памятник выражает его поступок. (нужно: «… памятник увековечил его подвиг», 9кл.)

Ошибки словоупотребления, обусловленные синонимией, есть следствие немотивированной взаимозамены слов внутри одного парадигматического ряда. В речи младших школьников это преимущественно смешение стилистических синонимов: взаимозамена слов нейтральных разговорными, просторечными:

Дедушка чуял свое бессилие перед ним. (3 кл.)

В речи старших школьников характер смешения стилистических синонимов меняется: преобладают ошибки из-за взаимозамены слов нейтральных книжными:

Жители ночлежки в полную меру обнажают язвы действительности. (10кл.)

Выявлены две группы ошибок, обусловленных паронимией: окказиональные паронимы и собственно существующие паронимы.

Первую группу составляют слова, созданные учащимися младшей возрастной группы:

Спит упорошенная снегом земля. С моря дул проёживающий ветер. (3 кл.)

Во второй группе ошибки словоупотреблений, в основе которых смешение в языке слов-паронимов, различающихся не только значениями, но и разной сферой употребления. Ошибки такого рода характерны для средней и старшей возрастных групп:

Ведутся работы по очищению Волги (6 кл.) Благодаря терпеливости люди научаются выполнять сложные операции.

Ошибки словоупотреблений, обусловленных омонимией, антонимией, достаточно редки:

Степка был в распущенной рубахе. (5 кл.) Крестьяне обрабатывали помещиков. (7кл.)

В данных предложениях возникает двоякое осмысление слова в его омонимичных значениях. В предложениях может оказаться слово с противоположным, чем это необходимо в выражении, значением:

В его поступках скрывается (проявляется, выявляется, обнаруживается) смелость. (8 кл.)

Характеры у них разные (похожие): у обоих добрые и отзывчивые. (9 кл.)

Ошибки синтагматического характера (нарушение норм лексической сочетаемости) являются результатом недостаточной или избыточной контекстной поддержки значений слов:

Под тяжелымилапками затрещали сучья. (2 кл.)

Характеры героев освещаются их испытаниями в плену. (11 кл.)

Деформированные словосочетания обнаружены в письменной речи младших школьников и учащихся средних классов: задористый кот, приемный отец, неопрятная чистюля, прибавилось настроение, сложилось настроение, сложный пожар.

Ошибки в употреблении устойчивых выражений с фразеологически связанными значениями преобладают в речи школьников среднего и старшего возраста: Дело идет в полном разгаре. (7 кл.) Это понижает его достоинство. (10 кл.) Мечта его была достигнута и цель выполнена. (11 кл.)

Выявленные типы нарушений точности речи и их языковых условий на основе анализе работ учащихся разных ступеней обучения важны для осознания причин проявления ошибок, для определения содержания и целенаправленной работы по предупреждению и преодолению таких ошибок.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Демиденко Л.П. Речевые ошибки. – Минск: Вышэйшая школа,1986. – 336 с.

2. Кукушкина О.В. Основные типы речевых неудач в русских письменных текстах. – М.: Диалог – МГУ, 1998. – 288 с.

Дата добавления: 2014-12-25