ВСТУПЛЕНИЕ 2 страница

Реакция выбора — специальное действие, в котором человеку необходимо выбрать один из двух или нескольких объектов по определенным признакам.

Референтная группа — группа людей, значимых и привлекательных для индивида. Р. г.— источник индивидуальных ценностей, норм, правил поведения/суждений и поступков для тех людей, по отношению к которым она является референтной.

Референтная личность — человек, особенно значимый и ценный для другого человека как образец для подражания. Р. л. оказывает сильное психологическое влияние на того, по отношению к кому она является референтной. Р. л. выступает как источник основных ценностей, норм и правил поведения, суждений и поступков для другого человека.

Рефлекс условный — реакция организма на раздражитель, приобретенная в результате научения — сочетания данного раздражителя с удовлетворением актуальной потребности организма.

Роль социальная — понятие, включающее описание особенностей личности, психологии и поведения человека, занимающего определенное положение в обществе, например роль учителя, руководителя, родителя, ученика и т. п.

Самоактуализация — процесс и результат использования, максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах. С.— это также стремление личности к постоянному самосовершенствованию.

Самооценка — оценивание человеком своих собственных психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков.

Семиотическая функция — свойственная человеку способность создавать и использовать знаковые системы— символы (см.), представляющие или замещающие реальные объекты, и оперировать -ими как с реальными объектами, которые они представляют.

Сензитивный период развития — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сенсомоторная координация — согласованная работа и взаимодействие органов чувств и движений.

Сенсорный эталон —наглядный образец, с которым сравнивается сенсорный образ при его построении.

Сериация (в теории Ж. Пиаже)—упорядочение предметов по какому-либо признаку, например по длине, высоте, цвету, весу, Объему и т. п.

Символ — знак (см.), ассоциированный с определенным объектом, представлением, убеждением, мыслью и чувством, относимыми к той части действительности, которую этот знак представляет.

Синкретизм мышления — характеристика логически неразвитого мышления, выражающаяся в проведении операции классификации Предметов и явлений, определяемых данным понятием, по разнородным, логически непоследовательным признакам.

Словесно-логическое мышление — вид мышления человека, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом — понятия и словесные абстракции.

Система — понятие из области общей теории систем (наука, пограничная между математикой и кибернетикой), обозначающее совокупность качественно различных элементов, связанных друг с другом сложными и динамическими отношениями. Системный анализ — подход к изучению объектов и явлений, предполагающий их рассмотрение как развивающихся систем (см.) с выделением структуры (состава элементов и связей между ними), а также законов преобразования и развития системы в целом.

Созревание — естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста.

Социализация — процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития, т. е. преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социально-нравственных ценностей, норм и правил поведения, формирование мировоззрения.

Социальная позиция — место, занимаемое человеком в системе общественного разделения труда и соподчинения в социальных структурах, группах и организациях.

Социальная психология — отрасль психологии, содержащая в себе знания об общении, взаимодействии, взаимоотношениях и взаимовлиянии людей, ставящая и решающая соответствующие проблемы.

Социальная ситуация развития — социальные условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека. С. с. р. включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие.

Социальная установка — отношение человека к людям, социальным событиям, фактам и многому другому, что для него значимо. С. у. включает в себя три компонента такого отношения: когнитивный (знания об объекте), эмоциональный (чувства, которые он вызывает) и поведенческий (действия, которые он порождает).

Социально-психологический тренинг — теория и практика группового психокоррекционного (см. психокоррекция) или психотерапевтического (см. психотерапия) воздействия на людей, рассчитанного на избавление их от каких-либо проблем психологического характера, исправление поведения или улучшение состояния здоровья.

Социометрический тест — распространенное название стандартизированной социометрической методики, предназначенной для выявления, наглядно-графического изображения и индексного представления межличностных отношений в малой группе (см.).

Социометрический статус — положение человека в системе внутригрупповых межличностных отношений, определенное при помощи социометрического теста (см.).

Среда — совокупность внешних условий, факторов и объектов, среди которых рождается, живет и развивается организм.

Схема (в теории Ж. Пиаже) — типичная и повторяющаяся последовательность действий и операций в способах приспособления организма к условиям окружающей среды. Внутренняя интеллектуальная психологическая структура, управляющая организацией мышления и поведения человека в различных жизненных ситуациях.

Т-группа (группа социально-психологического тренинга) — специальная группа людей, в которой проводится социально-психологический тренинг (см.), преследующий цель развития у его участников умений и навыков межличностного общения, снятия имеющихся у них психологических барьеров, препятствующих эффективному межличностному, личному и деловому общению.

Теоретическое мышление — вид мышления человека, оперирующего с понятиями, содержащими в себе теоретические знания, и в своих выводах порождающего аналогичные знания.

Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий — разработанная отечественным ученым-психологом П. Я. Гальпериным и развитая его учениками концепция, представляющая собой общие психологические основы формирования знаний, умений и навыков с заранее заданными свойствами на основе определенного плана и программы их поэтапного развития.

Теория поиска смысла жизни —психокоррекционная (см. психокоррекция) и психотерапевтическая (см. психотерапия) теория личности, объясняющая проблемы психологического характера потерей человеком смысла жизни и обосновывающая процедуры психотерапии и психокоррекции необходимостью нахождения утраченного смысла жизни.

Теория ролей — социально-психологическая теория личности и межличностных отношений человека, опирающаяся на понятие роли социальной (см.). Т. р. представляет личность и межличностные отношения в терминах ролевого поведения человека.

Теория самоактуализации — гуманистическая теория психологии личности, утверждающая, что человеку, развивающемуся как личность, свойственно стремление к самоактуализации (см.), которая одновременно является и высшим уровнем личностного самосовершенствования.

Теория социального научения — социально-психологическая теория, объясняющая процесс приобретения человеком жизненного опыта на основе социальных влияний и связанных с ними подкреплений и наказаний.

Теория черт личности — теория личности, в основе которой лежит научно определенное понятие «черта личности». Т. ч. л. рассматривает строение, происхождение, формирование и развитие личности как системы черт (см. черта личности).

Тест —стандартизированный метод психологического исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок психологии и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест Векслера— психологический тест (см.), предназначенный для оценки уровня интеллектуального развития человека определенного возраста и представляющий этот уровень в виде числового показателя, называемого коэффициентом интеллекта.

Тест Кеттела — тест (см.) личности, опирающийся на понятие черта личности (см.) и оценивающий степень развитости у человека различных базисных, независимых личностных черт.

Тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, связанных или с экзаменационными испытаниями, или с повышенной эмоциональной и физической напряженностью, порожденной причинами иного характера.

Убеждение — процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы.

Упражнение —систематическое повторение какого-либо действия, движения и т. п. с целью его совершенствования.

Уровень притязаний — достижения в том или ином виде деятельности и в той или иной сфере общения, на которые рассчитывает человек, оценивая свои способности и возможности.

Уровень психологического развития — совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой других людей или самим собой в иной период жизни.

Усвоение — приобретение знаний, умений и навыков.

Условия развития — факторы, от которых зависит развитие человека. В у. р. входят люди, окружающие данного человека с детства, отношения между ними, предметы материальной и духовной культуры, многое другое.

Условнорефлекторное научение — приобретение реакции на новые раздражители по механизму рефлекса условного (см.).

Учебная деятельность — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых. Учение — собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, а также знаний, умений и навыков.

Факторы развития — система факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка. Ф. р. включают содержание обучения и воспитания, педагогическую подготовленность учителей и воспитателей, методы и средства обучения и воспитания, многое другое, от чего зависит психологическое развитие ребенка.

Феномены Пиаже — психологические явления, связанные с развитием интеллекта ребенка и впервые обнаруженные Ж. Пиаже у детей среднего дошкольного возраста. Ф. П. проявляются в ошибочных суждениях детей этого возраста об абстрактных характеристиках предметов, связанных с его измеримыми параметрами (количество, объем и другие). Ф. П. объясняются неспособностью детей этого возраста выполнять операции (см.), непониманием законов сохранения количества вещества и числа предметов при изменении их формы или взаимного расположения относительно друг друга.

Функциональная теория психического развития — теория, утверждающая, что развитие той или иной психической функции прямо зависит от частоты и интенсивности ее практического использования в жизни.

Черта личности — прижизненно складывающаяся устойчивая психофизиологическая система, включающая в себя элементы психологии и физиологии человека и определяющая его индивидуальность, характерное для него мышление и поведение.

Эволюционная теория развития — теория, утверждающая, что в процессе психического и поведенческого развития ребенка все или почти все определяется генотипом (см.), что в развитии не появляется ничего такого, что хотя бы в зародыше не имелось бы с самого начала.

Эгоизм — отрицательная черта характера человека, выражающаяся в его стремлении к личному благополучию, не считаясь с благом и интересами других людей.

Эгоцентризм — сосредоточенность внимания и мышления человека исключительно на себе, его отвлеченность от всего, что происходит вокруг.

Эгоцентрическая речь — специфическая, фрагментарная речь ребенка дошкольного возраста, сопровождающая его предметные игры. Э. р. коммуникативна по форме, но индивидуальна по своей функции, она обслуживает наглядно-действенное мышление (см.) и напоминает по своей структуре внутреннюю речь (см.).

Эйдетическая память — вид зрительной памяти человека, связанный со способностью четко, точно и в деталях, без особого труда восстанавливать в памяти зрительные образы виденного.

Эмпатия — способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, готовность оказать им посильную помощь.

Предисловие
Часть I. Возрастные особенности детей
Раздел 1. Психология возрастного развития	-
Глава 1. Предмет, проблемы и методы исследования в психологии возрастного развития	-
	Предмет возрастной психологии	-
	Проблемы психологии возрастного развития
	Методы исследования в возрастной психологии
Раздел 2. Познавательные процессы и поведение ребенка
Глава 2. Теория детского развития	-
	Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка
	Основные понятия и общие вопросы развития
	Периодизация возрастного развития
	Развитие детского мышления
Глава 3.Психическое развитие ребенка младенческого возраста
	Врожденные формы психики и поведения
	Двигательная активность ребенка
	Восприятие и память у младенцев
	Речь и мышление младенца
Глава 4. Познание и поведение в раннем возрасте
	Общая характеристика развития ребенка от одного года до трех лет
	Развитие речи у детей раннего возраста
	Появление предметной и игровой деятельности
	Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста
Глава 5. Развитие познавательных процессов и деятельность в дошкольном возрасте
	Предметная деятельность и игра
	Восприятие, внимание и память дошкольника
	Воображение, мышление и речь
	Психологическая характеристика готовности к обучению в школе
Глава 6. Умственное и поведенческое развитие младшего школьника
	Психологические особенности начального этапа обучения
	Познавательное развитие детей младшего школьного возраста
	Умственное развитие младшего школьника
	Трудовая и учебная деятельность младшего школьника
Глава 7.Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте
	Общая характеристика ситуации познавательного развития
	Совершенствование психических процессов
	Развитие общих и специальных способностей
	Развитие мышления
Раздел 3. Формирование личности ребенка
Глава 8. Общая характеристика условий и теорий личностного развития ребенка
	Место детства в становлении личности
	Роль социальных факторов в развитии личности
	Общение с людьми и его влияние на развитие личности
	Основные теории и направления развития личности в детстве
Глава 9. Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста
	Личностные новообразования младенчества
	Развитие личности в возрасте от одного до трех лет
	Речь и становление личности
	Общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рождения до трехлетнего возраста
Глава 10.Развитие личности в дошкольном возрасте
	Усвоение нравственных норм
	Эмоционально-мотивационная регуляция поведения
	Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника
	Психологические новообразования дошкольного возраста
Глава 11. Формирование личности в младшем школьном возрасте
	Развитие мотивации достижения успехов
	Становление самостоятельности и трудолюбия
	Усвоение правил и норм общения
	Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста
Глава 12. Личность подростка
	Ситуация личностного развития в подростковом возрасте
	Формирование волевых качеств
	Развитие деловых качеств личности
	Достижения психического развития подростков
Глава 13.Становление личности в ранней юности
	Формирование и развитие морали
	Становление мировоззрения
	Нравственное самоопределение
	Основные черты психологии старшего школьника
Глава 14. Возрастное развитие межличностных отношений
	Взаимоотношение младенцев и детей раннего возраста с окружающими людьми
	Межличностные отношения в дошкольном и младшем школьном возрасте
	Взаимоотношения подростков
	Отношения с людьми в ранней юности
Часть II. Психологические основы обучения и воспитания
Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
	Предмет психологии воспитания и обучения
	Проблемы педагогической психологии
	Методы педагогической психологии
Раздел 4. Психология научения
Глава 16. Теоретическое введение в научение
	Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие его успешность
	Теория учебной деятельности
	Соотношения научения и развития
	Современные концепции научения
Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
	Начальный этап научения
	Сочетание разных форм научения
	Особенности научения детей младенческого возраста
	Научение в раннем возрасте
Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
	Совершенствование восприятия, памяти и мышления
	Обучение речи, чтению, письму
	Подготовка к учению в школе
	Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста
Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
	Организация обучения детей в младших классах школы
	Обучение младших школьников в домашних условиях
	Игровая и учебная деятельность у младших школьников
	Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости
Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
	Становление теоретического интеллекта
	Совершенствование практического мышления
	Профессионализация трудовых умений и навыков
	Развитие общих и специальных способностей
Раздел 5. Психология воспитания
Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
	Цели воспитания
	Средства и методы воспитания
	Институты воспитания
	Теории воспитания
Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
	Общение и воспитание
	Коллектив и развитие личности
	Семья и воспитание
	Формирование и изменение социальных установок
Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
	Первые шаги в воспитании
	Начало формирования социально важных качеств личности
	Нравственное воспитание детей в первые годы жизни
	Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы
Глава 24. Воспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте
	Становление характера ребенка
	Воспитание в домашнем труде
	Воспитание в играх
	Воспитание в учении
Глава 25. Воспитание подростков и юношей
	Воспитание старшеклассников в школе
	Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми
	Воспитание через средства массовой информации и культуры
	Самовоспитание подростков и юношей
Глава 26.Психология педагогической оценки
	Средства стимулирования обучения и воспитания детей
	Педагогическая оценка как средство стимулирования
	Условия эффективности педагогической оценки
	Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка
Глава 27.Основы психодиагностики
	Теоретические вопросы практической психодиагностики
	Особенности применения психодиагностических методик
	Психодиагностика познавательного развития и способностей детей
	Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений
Глава 28. Психологическая служба в системе образования
	Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования
	Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога
	Этический кодекс практического психолога
Часть III. Психология педагогической деятельности
Раздел 6. Психология педагога
Глава 29. Личность педагога
	Место педагога в современном обществе
	Психологические требования к личности педагога
	Общие и специальные способности педагога
	Индивидуальный стиль деятельности педагога
Глава 30. Совершенствование педагогической деятельности
	Организация психологического самообразования педагога
	Психология педагогической саморегуляции
	Элементы психокоррекции в деятельности педагога
	Аутотренинг в работе педагога
Раздел 7. Педагогическое руководство
Глава 31. Руководство детскими группами и коллективами
	Обучение детей общению и взаимодействию с людьми
	Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах
	Организация детской групповой деятельности
	Развитие личности в детских группах и коллективах
Глава 32. Руководство педагогическим коллективом
	Стиль и методы руководства коллективом
	Организация работы коллектива
	Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива
	Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива
Словарь основных психологических понятий