Карточка №4. 1. Перечислить из каких элементов состоит гражданское правоотношение

Карточка №3.

Карточка №2.

Карточка №1

1. Перечислить из каких элементов состоит гражданское правоотношение.

2. Что является предметом гражданского права?

1. Назвать методы гражданского права.

2. Что регулирует гражданское право?

1. Назовите субъекты гражданского правоотношения.

2. Продолжить схему:

3. Назовите признаки метода гражданского права.

1.Назовите объекты гражданских правоотношений.

2. Продолжить схему:

3. Назовите основные функции гражданского права.

4. Обсуждение сообщений учащихся по теме:

- осуществление и защита гражданских прав;

- исполнение обязанностей;

- понятие и особенности гражданских правоотношений.

Опытный учитель, объясняя, смотрит не на потолок и не в окно; он смотрит на класс, видит всех и каждого в отдельности. И не с тем только, чтобы своевременно заметить нарушителей дисциплины. По глазам, по выражению лиц он проверяет, как действуют на учащихся его слова, его действия, все используемые им педагогические и методические приемы, средства, методы организации познавательной деятельности учащихся. Проверяет, понимают ли его учащиеся, интересно ли им. Это дает ему возможность вести объяснение по плану, или быстро, на ходу перестроиться с тем, чтобы добиться лучшего результата.

Этому способствует и самоанализ урока. Для проведения самоанализа учителю необходимо ответить на ряд вопросов:

1. Какое место данный урок занимает в изучении темы? Какому этапу тематического блока он соответствует? В связи с этим, насколько обоснован выбор данного типа (и вида) урока?

2. Какова мотивация деятельности учителя и учащихся на данном уроке? Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены? Как в них отражаются современные подходы к содержанию школьного исторического образования?

3. В какой степени учебный материал соответствует Государственному образовательному стандарту, программе? Соблюдены ли принципы научности, достоверности, доступности в исторических фактах, событиях?

4. Как в содержании урока отражены новые данные юридической науки, современные подходы к анализу и оценкам прошлого, наличие неоднозначных версий и суждений по поводу изучаемых фактов, опирается ли учитель на жизненный опыт учащихся. Есть ли взаимосвязь с ранее изученным материалом?

5. Какова роль учителя на уроке: (оратор - преобладает монологическая речь учителя; его суждение единственно верное, он авторитарен; или собеседник, умелый рассказчик, умеющий переключать внимание учащихся на беседу, вести диалог, владеть вниманием слушателей, организовать работу с учебником, тетрадью, документом)?

6. В чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне познавательной деятельности она была организована (эмпирическом или теоретическом)? Какие методы (продуктивные и репродуктивные) в организации познавательной деятельности учащихся учитель применял на уроке? Соответствовали ли приемы и методы работы целям и задачам урока?

7. Какими приемами и средствами учитель поддерживал интерес и познавательную активность учащихся на уроке? Дифференцировал ли задания для учащихся в зависимости от познавательных способностей детей?

8. Соответствует ли ход урока плану? Является ли цельным, а не фрагментарным, имеет ли логическое завершение, готовит ли к изучению нового материала? В чем выразились результаты урока? По каким критериям учитель и учащиеся судят о его результативности? Объективность учителя в выставлении оценок.

Повышение квалификации учителя права во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока. В этой связи анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.

Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий — достижения основных целей и задач; комплексный — в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; аспектный — отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т. д. Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые, как выяснилось, после проведенного их анализа и сопоставления, могут быть внесены следующие основные положения:

1.Общеобразовательное учреждение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, присутствующих на уроке.

2.Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

3.Организационное начало урока:

- готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий и т. д.;

- подготовленность учащихся -дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т. д.;

- подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т. д.

4.Организационная структура урока:

- мобилизующее начало урока;

- последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

- насыщенность урока и темп его проведения и т. д.

5.Анализ содержания учебного материала урока:

- обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;

- соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;

- соотношение практического и теоретического материала;

- связь с жизнью и практикой и т. д.

6.Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

- цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

- обоснование выбора методов обучения;

- пути реализации дидактических принципов в обучении;

- индивидуализация и дифференциация в обучении;

- взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

7.Деятельность учителя:

- научность и доступность изложения новых знаний;

- использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;

- организация закрепления учебного материала;

- организация самостоятельной работы учащихся;

- проверка и оценка знаний и умений учащихся;

- вопросы учителя и требования к ответам учащихся;

- отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;

- задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;

- пути достижения порядка и сознательной дисциплины

учащихся;

- эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;

- контакт учителя с классом, подключение учащихся к организации урока.

8.Деятельность учащихся:

- подготовка рабочего места;

- поведение учащихся на уроке — дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т. д.;

- интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

- состояние их устной и письменной речи;

- знание учащимися теории, умение применять полученные знания;

отношение учащихся к учителю;

- степень и характер участия учащихся в организации урока, в работе на уроке коллектива в целом и отдельных учащихся и т. д.

9.Выводы:

- выполнение плана урока;

- достижение целей урока;

- особенно интересное и поучительное на уроке;

- что произвело на уроке наибольшее впечатление;

- какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

- оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы возможно проведение как анализа урока при взаимопосещениях, так и самоанализа. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока.

Дата добавления: 2014-12-27