Организация самостоятельной работы учащихся по изучению права

Сегодня перед учителем стоит чрезвычайно важная и сложная задача: он должен не только вооружить школьников правовыми и обществоведческими знаниями, но и строить свои уроки так, чтобы они побуждали учеников мыслить, рассуждать.

Очевидно, что в этой работе должна быть строгая система. В организационном плане она предполагает следующее:

- включать каждого ученика в процесс самостоятельной деятельности (с учетом его индивидуальных особенностей, уровня подготовленности);

- осуществлять переход от простых заданий к более сложным;

- постоянно обеспечивать контроль и руководство со стороны учителя;

- включать в сферу самостоятельной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний.

Источниками знаний при организации самостоятельной работы учащихся являются учебники, документы, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати и других средств массовой информации, Интернет.

Учебник, как основной источник знаний, наиболее полно используется в V-VIII классах, в старших классах его роль снижается.

Средством систематизации объемного материала учебников права является самостоятельная работа со статистическими данными. Их использование позволяет наглядно представить некоторые общие процессы, тенденции, особенности развития государств.

Статистические данные, позволяют не только экономно и наглядно изложить материал, но и приучить учащихся пользоваться ими как всяким аргументом при обосновании своей позиции.

Общественно-политические, справочные, научно-популярные и др. издания используются при подготовке сообщений, докладов, рефератов.

Степень самостоятельности старшеклассников в данном случае значительна. Ученик должен составить план сообщения, в соответствии с ним изложить материал, сделать выводы.

В старших классах объяснение материала целесообразно сопровождать заданиями для учащихся на систематизацию фактов, выявление причин и следствий тех или иных событий.

Один из приемов организации работы учащихся — использование памяток во время лекций учителя.

Например:

- запишите тему и план лекции;

- составьте тезисы, запишите выводы;

- выделите в записях трудные термины и объясните их значение;

- не упустите нужные даты;

- конспект лекции дополните сведениями из учебника;

- подготовьте ответы на вопросы, поставленные учителем перед лекцией.

Если в лекцию включаются сообщения учащихся, классу предлагается дать рецензии на них. В тетрадях школьников записаны рекомендации по составлению рецензий. Они должны соответствовать следующим требованиям:

- правильность приводимых юридических фактов;

- полнота содержания;

- последовательность, логичность сообщения;

- использование дополнительных источников информации, средств наглядности;

- речь, стиль изложения;

- умение обобщить, сделать вывод;

- общая оценка.

Такая рецензия дается учащимися и на ответы одноклассников по домашнему заданию. При этом оценка выставляется и отвечающему ученику, и дающему рецензию.

Автор статьи Л.К.Гайсенок «Самостоятельная работа на уроках истории», отмечает, что самостоятельную работу по праву следует практиковать уже на первом году изучения права в школе. Можно предложить школьникам описать отдельные предметы быта, облик людей, городов, составить рассказ по двум или нескольким иллюстрациям в учебнике и т.д.

Необходимо также проводить постоянную словарную работу. В современных учебниках после каждого параграфа имеется словарь. Учащиеся с помощью учителя записывают значение отдельных слов в тетрадь, запоминают их значение, составляют с ними предложения, рассказ, описание иллюстрации в учебнике или учебной картины.

На неделе науки, проводимой в каждой школе, можно организовать конкурс творческих работ, а по его результатам — научно-практическую конференцию учащихся IХ-ХI классов по праву и обществознанию.

Современное развитие техники, владение персональным компьютером позволяет учащимся IХ-ХI классов использовать интерактивные методы в своем исследовании и создавать электронные версии творческой работы.

Автор статьи «Научно-практическая конференция учащихся как средство повышения интереса к предмету» указывает, что формы творческих работ могут быть разнообразными. Это и рефераты, и видеофильмы, и медиапроекты и исторические журналы.

Члены жюри оценивают:

- тему работы (корректность формулировки, соответствие текста объявленной теме);

- материал (оригинальность, ценность собранного фактического документального материала);

- исследовательское мастерство (умение использовать собранный материал, интерпретировать его, обобщать и делать аргументированные выводы);

- композицию (сложный план, соответствие логике изложения);

- язык и стиль изложения, оформление работы (наличие справочного аппарата, сносок, библиографии);

- высказывают общее впечатление от работы.

Учителя в совершенстве владеют критериями оценки рефератов, но новые формы работ (медиапроект, видеофильм) вызывают у них затруднения, ибо здесь необходимо оценить режиссерское, сценарное и операторское искусство. Качество работы в этом случае зависит от кругозора владения современной видео-аудио – и компьютерной техникой

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

1. Описание (реконструкция):

- рассказывать (устно или письменно) о событиях, их участниках;

- описывать условия и образ жизни, занятия людей.

- на основе текста и имеющегося учебника, дополнительной литературы и т.п. сопоставлять описание объектов, событий.

2. Анализ, объяснение:

- соотносить единичные явления;

- называть характерные, существенные черты событий и явлений;

- объяснять смысл, значение важнейших юридических понятий;

- сравнивать события и явления, определять в них общее и различное;

- излагать суждения о причинно-следственных связях событий;

- объяснять в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей.

3. Версии, оценки:

- приводить оценки событий (в том числе противоположные), изложенные в учебной литературе;

ГЛАВА V. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

5.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Педагогическое мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

Педагог – мастер своего дела, это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий современными методами преподавания.

Профессиональный уровень учителя высшей категории предполагает:

глубокие и разносторонние знания теоретических и практических основ истории, обществознания, краеве­дения, правоведения, мировой художественной культуры, значительно превышающие объем программы;

знание современных достижений в методике: владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; использование в работе собственных оригинальных программ и методик;

умение анализировать свою деятельность: учитель стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно оценивает и анализирует ее, выделяет сильные и слабые стороны; сознательно намечает программы самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации;

учитель должен знать новые педагогические концепции, владеть современными педагогическими технологиями и участвовать в разработке собственных технологий обучения и воспитания, вести работу по их апробации, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности;

критерием исследовательского уровня является знание учителем теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования, способность предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.

Учитель высшей категории должен обладать таким уров­нем коммуникативной культуры, который демонстрирует способность к сотрудничеству с учащимися: педагог ведет постоянный поиск новых приемов убеждающего воздейст­вия и предвидит возможное их использование в общении. Учитель показывает готовность к сотрудничеству с родите­лями: постоянно имеет контакт с семьей, добиваясь сердеч­ности, откровенности, взаимопонимания, чуткости.

Учитель высшей категории обладает педагогическим так­том, владеет педагогической культурой речи: в совершенстве владеет своей речью, словом, свободно владеет профессио­нальной терминологией. Показателем исследовательского уровня является создание комфортного микроклимата в процессе обучения и воспитания, способствующего поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей.

Аттестация учителей является важнейшим рубежом в их профессиональной деятельности, она определяет профессиональный уровень учителя, который должен отвечать современным требованиям развития российского общества.

Искусство учителя – это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и педагогическими технологиями

Аттестация учителя является важнейшим рубежом в профессиональной деятельности педагога, этапом оценки педагогического мастерства учителя. Аттестация – это процесс двухсторонний, который предполагает, с одной стороны, внутренний самоанализ педагогической работы учителя, поставленных целей, результатов их реализации за определенный период и, с другой стороны, внешний анализ эксперта этой деятельности. В итоге в ходе аттестации повышается профессиональный уровень учителя и определенной степени меняется его социальное положение.

Важным этапом подготовки учителя к аттестации явля­ется правильное формирование пакета документов. Пакет документов включает в себя следующие материалы:

1) заявление (по форме);

2) характеристика — представление (при составлении характеристики необходимо выдержать следующий алго­ритм: общие сведения об аттестуемом, профессиональный уровень, результативность профессиональной деятельности, коммуникативная культура, выводы; представить подписи членов аттестационной комиссии; согласовать с методистом.)

3) аттестационный лист (копия);

4) диплом о высшем образовании (копия);

5) трудовая книжка: 1 лист, лист с записью о присвоении категории (копия);

свидетельство о повышении квалификации (копия);

результаты аттестации школы (копия);

благодарности, благодарственные письма, награды, звания;

«справка-объективка» (по форме);

аттестационный лист – пункты 1-6 (по форме);

Кроме пакета документов, необходимо собрать и представить материалы о профессиональной деятельности за три года:

справка об уровне обученности и качестве знаний по всем классам, в которых работает учитель.

справка об итогах экзаменов в школе;

грамоты победителей окружных, региональных, городских олимпиад, конкурсов;

справка о медалистах;

справка о поступлении выпускников в вузы социально-гуманитарного профиля;

результаты районных срезов знаний;

внеклассная работа по предмету;

методические разработки, публикации;

участие в научно-методической, опытно-экспериментальной работе в районе (городе т.д.) по схеме:

а) учебный год

б) мероприятие, его тема

в) место проведения

г) форма участия

Алгоритм аттестации педагогических кадров на высшую категорию предполагает собеседование с учителем, самоанализ профессиональной деятельности, анализ учебной документации, посещение урока и его анализ. Изучение уровня обученности и качества знаний учащихся. Проведение срезовых работ по предмету и другие аспекты.

Контроль уровня профессиональной деятельности немыслим без анализа результативности работы учителя. Результативность профессиональной деятельности диагностируется по следующим направлениям:

Ø учитель должен владеть способами индивидуализации обучения: учитель способствует поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей, умеет держать в поле зрения «сильных», «средних», «слабых» по уровню знаний учащихся;

Ø проявлением результативности профессиональной деятельности является умение активизировать познавательную деятельность учащихся учитель обеспечивает вовлечение каждого школьника в процесс активного учения, стимулирует мыслительную активность, поисковую деятельность. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками. Учитель высшей категории должен обеспечить работу по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков: целеустремленно и профессионально формирует у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда и пр.);

Ø итогом диагностики результативности профессиональной деятельности является достижение такого уровня обученности учащихся, при котором школьники хорошо воспринимают, усваивают и воспроизводят пройденный материал, демонстрируют глубокие и прочные знания в области теории и навыки решения практических заданий, способны включаться в самостоятельный познавательный поиск, показывают высокие результаты на олимпиадах, конкурсах, турнирах, на уровне региона, России (за три года).

Приемам анализа урока будущих педагогов обучают еще в вузе. Любой разбор проведенного урока должен носить аналитический характер, который помогает выявить наиболее удачные фрагменты занятия, а также и те, которые требуют дальнейшего совершенствования.

В ходе длительной работы кандидата педагогических. наук, доцента Уральского государственного педагогического университета Н.О. Коротаевой и ее коллег были выявлены четыре основных профессиональных уровня: пассивный, ситуативный, активный и творческий.

Пассивный, выявляемый чаще всего у начинающих педагогов, которые еще не владеют преподавательскими умениями и навыками, а также у людей не увлеченных профессией учителя.

I. Основные показатели пассивного уровня:

1.Создание познавательной атмосферы урока

Не прослеживается содержательная логика урока.

Темп урока невысок.

Учитель «привязан» к конспекту, не импровизирует.

Атмосфера не настраивает на активную учебную работу.

2. Применяемые методы обучения

На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации;

Урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся.

3. Организация деятельности учащихся.

Деятельность учеников носит монотонный характер: чтение, пересказ, запись и т. д.

Учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности.

4.Учебное взаимодействие учителя и учеников.

Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать.

Учитель не настроен на учебное сотрудничество с учащимися, взаимодействие основано на дисциплинарных ролях.

5. Речь педагога и ее значение на уроке.

Монолог учителя не отличается образностью, богатством примеров.

Вопросы носят репродуктивный характер.

Речевая деятельность не носит основной коммуникативной функции.

6. Воспитывающая сторона занятия.

Учитель не ставит перед собой воспитывающих целей.

Не принимает во внимание эстетику помещения.

Не заостряет внимание на культуре взаимоотношений.

7. Контроль и коррекция деятельности.

Контролирующая функция не выполняется в системе.

У педагога не сформированы четкие критерии оценки знаний, умений, навыков учащихся.

Ответы учащихся не комментируются.

Контроль формальный, а не содержательный.

8. Результативность занятия.

Изучаемый материал не усвоен большей частью учащихся.

Школьники не приобрели или не закрепили имеющиеся знания, умения, навыки.

Занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся.

Тематика занятий для самообразования учителей, имеющих пассивный профессиональный уровень:

«Методика и особенности тематического планирования».

«Реализация в плане обучающих, развивающих и воспитывающих задач в процессе урока».

«Развитие эмоциональной сферы учащихся в ходе учебного процесса».

«Усиление мотивации через стимулирование познавательной, самостоятельной творческой деятельности учащихся».

«Через предмет к культуре здоровья».

«Формы и методы планирования и организации внеклассной работы по предмету».

«Золотые крупицы педагогического опыта».

«Активные методы обучения на уроке».

«Организация работы с талантливыми детьми».

«Тренинг средств внешней выразительности (педагогическая техника)».

«Взаимное посещение и обсуждение уроков».

«Организация познавательной деятельности учащихся на уроке».

«Проблемы дисциплины».

«Оптимизация и управление успехом на уроке».

«Начало урока: организационно-психологический момент как камертон урока».

«Активизация учащихся в процессе изучения нового материала».

«Изучение и использование новых методов, новых образовательных технологий в учебном процессе».

II. Ситуативный уровень.

Второй уровень профессиональной деятельности – ситуативный.

Ситуативный уровень отличается интересными приемами, находками. Но весь этот педагогический потенциал зачастую используется стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежедневной подготовке и проведении занятий.

Основные показатели ситуативного уровня:

1.Создание познавательной атмосферы урока

Отдельные фрагменты урока выделяются своей эмоционациональностью, эффективностью.

Темп занятия неоднороден: то напряженный, то излишне расслабляющий.

Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителей, от эпизодов, возникающих на уроке.

Применяемые методы обучения

Педагог опирается на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, инструктивно-практические методы.

Учитель предпочитает традиционные методы, вводит элементы новых технологий обучения.

Организация деятельности учащихся.

Активность учащихся проявляется эпизодически (на отдельных уроках).

Учащиеся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому.

Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий.

Учебное взаимодействие учителя и ученика.

Учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом.

Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога.

Слабо развиты умения совместной поисковой деятельности.

В диалог с учителем вступают только «сильные» учащиеся.

Речь педагога и ее значение на уроке.

Педагог «зациклен» на привычном тексте.

Монологи часто нелогичны, носят стихийный характер.

Иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся.

Воспитывающая сторона занятия.

Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока.

Нет системы педагогических требований к порядку на рабочем месте, культуре общения т. д.

Контроль и коррекция деятельности:

Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока.

Коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблемы.

Результативность занятия.

Материал усвоен фрагментарно или только отдельной группой учащихся.

На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся знания, умения, навыки.

Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере.

III. Активный уровень.

Наиболее высокий уровень педагогической деятельности считается активный, присущий, как правило, учителям со стажем, но бывает и так, что молодые специалисты демонстрируют высокий уровень профессионализма по тем или другим критериям. Уроки педагогов данного уровня и стиля отличается четкостью требований, стабильностью, что облегчает работу учащихся. Вот почему и контрольные срезы, проводимые у этих учителей показывают достаточно высокие знания школьников.

Основные показатели активного уровня.

Создание познавательной атмосферы урока.

Урок имеет в оптимальном темпе, части логически связан друг с другом.

Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы.

Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время нестандартных учебных ситуаций.

Применяемые методы обучения.

Учитель владеет объяснительно-иллюстративными, репродуктивными, инструктивно-практическими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию.

Организация деятельности учащихся.

Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса.

Ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя.

Разнообразные виды занятий обеспечивают занятость всех школьников с учетом способностей.

Учебное взаимодействие учителя и ученика.

Чувствуется отработанность системы учебных действий между учителем и учащимися.

Ученики охотно вступают в диалог.

Практически исключено дисциплинарное воздействие на детей.

Учащимися признается и принимается активная, инициирующая позиция педагога.

Речь педагога и ее значение на уроке.

Учитель свободно владеет материалом урока, облегчает его научную и доступную для освоения форму.

Речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу.

Речь выступает как одна из организующих начал продуктивного урока.

Воспитывающая сторона занятия.

Учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе.

Учащимися и педагогом выработаны нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу.

Усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе.

Контроль и коррекция деятельности.

Контроль и коррекция осуществляется на все этапах уроках.

Ответам учащимся дается краткая характеристика, оценка обосновывается.

Учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закрепление материала.

Результативность занятия.

Основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного освоения.

Ученики осваивают применение имеющихся знаний, умений и навыков в новых ситуациях.

Закреплен позитивный воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока.

IV. Творческий уровень.

Одна из последних стадий развития профессионального уровня педагога-это творческий уровень. Он характерен для педагогов с яркой индивидуальностью, имеющих особые находки в технологии обучения. Поэтому иногда трудно подобрать параметры для анализа подобных уроков.

Основные показатели творческого уровня:

Создание познавательной атмосферы урока.

Урок (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме.

В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех.

Применяемые методы обучения.

Различными методами стимулирования поисковой деятельности детей.

Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания.

Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся.

Организация деятельности учащихся.

Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах).

Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками.

Учебное взаимодействие учителя и ученика.

Педагог поощряет инициативу учащихся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия.

Учителем и учащимися совместно создается возможность для самореализации личности.

Речь педагогика и ее значение на уроке.

Речь учителя обогащает учебный материал.

В монологах педагог продуманно использует паузы, риторические и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации.

Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность учащихся, побуждает к творчеству.

Воспитывающая сторона занятия.

Учитель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служит позитивным примером для подражания.

Учащиеся без напоминания учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения.

Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот.

Контроль и коррекция деятельности.

В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность учащихся.

Учащиеся владеют навыками самоконтроля и взаимоконтроля.

Передача контрольных функций от педагога к учащимся свидетельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, знании критериев оценок, навыках самоанализа и рефлексии.

Результативность занятия:

Материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные знания, умения, навыки, дана перспектива дальнейшего обучения.

Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире).

Подводя итог, мы можем назвать три условия успеха учителя.

Первое условие – уметь самому досконально анализировать свой урок.

Второе условие - осознание своих личных качеств.

Если учитель работает авторитарно, необходимо перестроится, видеть личность ученика, знать его психику. Учитель должен четко и полно представлять профессионально необходимые качества для эффективности педагогической деятельности и правильно оценивать самого себя.

Третье условие – цель обучения может быть достигнута лишь тогда, когда деятельность учителя и деятельность учителя и деятельность учащихся составляет хорошо согласованную систему взаимодействия, несмотря на их большую вариативность ситуации, а главное в проведении и в подготовке к уроке надо понять себя и свое отношение к детям.

К основному звену профессиональной культуры относится, в первую очередь, педагогическое творчество. Педагогическое творчество – это процесс от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, составляет суть и динамику творчества учителя.

Существует 4-ре уровня педагогического творчества:

1. Уровень элементарного взаимодействия с классом. Учитель уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует «по методике», по шаблону, по опыту других учителей.

2.Уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, творчества. Творчество здесь состоит в устном выборе и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения.

3. Третий уровень – эвристический. Педагог использует творческие способности и возможности живого общения с учениками.

4. Четвертый уровень – самый высокий уровень творчества учителя характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывает в них свое личное начало. Он работает с ними, лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню воспитанности, обученности, развития класса.

На основе уровня педагогического творчества можно сделать примерную характеристику профессиональной культуры учителя:

Гуманистическая позиция по отношению к ребенку: доверие, вера в его силы и способности, уважение его прав и свобод, стремление к сотрудничеству.

Высокий профессионализм (знание теории и методики владения прогрессивными педагогическими технологиями, педагогической техникой);

Опыт творческой деятельности (способность к поиску, прогнозирование, создание творческой мастерской).

Дата добавления: 2014-12-27