Пути повышения объективности контроля

Педагогическое измерение

Наиболее распространенное средство педагогического изме­рения — педагогический тест. Педагогический тест — это сово­купность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.

Существует ряд требований к тесту организационного харак­тера:

· тестирование осуществляется главным образом через про­граммированный контроль. Никому не дается преимуществ, все отвечают на одни и те же вопросы в одних и тех же усло­виях;

· оценка результатов производится по заранее разработанной шкале;

· применяются необходимые меры, предотвращающие иска­жение результатов (списывание, подсказку) и утечку инфор­мации о содержании тестов.

При проведении тестирования учитываются три критерия качества теста: надежность, валидность, объективность.

Надежность — определение степени погрешностей в педа­гогической оценке, в вычислении истинного значения оценки. В последнее время получил распространение экспертный опрос, когда студента оценивают 2—3 и более преподавателей, и по­средством коррелирования результатов появляется возможность надежности оценки.

Валидность теста — соответствие форм и методов контроля его цели.

Задача качественной оценки знаний прежде всего зависит от ответа на вопрос: что такое знания? Моделирование образа иде­ального студента, знающего предмет, помогает подобрать соот­ветствующий материал для контроля. Наиболее распространенные причины невалидности контроля — списывание, подсказ­ка, репетиторское «натаскивание», снисходительность, чрезмер­ная требовательность, применение какого-либо метода при от­сутствии надлежащих условий. В таких случаях результаты контроля неадекватны поставленным задачам. В целях повышения валидности педагогического контроля применяются экспертные оценки контрольного материала для приведения в соответствие требований учебной программы и концепции знания. Концеп­ция знания может зависеть от статуса вуза, контингента обуча­емых. Соответственно должен варьироваться и контрольный ма­териал.

Объективность — критерий, в котором сочетаются надеж­ность, валидность плюс ряд аспектов психологического, педаго­гического, этического, ценностного характера.

Первое направление — формирование коллегиальной оцен­ки комиссией, например ГЭК. Но ее оценка складывается из нескольких субъективных, это скорее так называемая интерсубъ­ективная оценка, поскольку при неравноценном составе ГЭК мнение одного маститого специалиста может перевесить мне­ние других членов.

Второе направление — использование стандартных тестовых программ технического контроля. Он может проводиться кафед­рой, вузом, методической лабораторией, специализированными организациями по проверке качества вузовского образования (УМУ, РУМУ).

Увеличению объективности способствует экспертный опрос, при котором мнения специалистов оцениваются количественны­ми методами. Преподавателю высшей школы следует учиты­вать все аспекты критерия объективности в контроле:

Эстетический аспект объективности — моральное регули­рование. Списывают и подсказывают только там, где это не рас­ценивается как нарушение учебной этики. Преподавателю нель­зя иметь любимчиков и нелюбимых студентов и соответственно этому оценивать знания. Погоня за формальными показателя­ми ведет к увеличению незаслуженных хороших оценок. Стрем­ление приукрасить несовершенные показатели, так называемая реификация (овеществление показателя), оборачивается сниже­нием требований к качеству обучения.

Ценностный аспект критерия объективности затрагивает вопрос о справедливости оценки. В сознании студентов необъек­тивная оценка ассоциируется с несправедливой. Мнение преподавателя воспринимается как справедливое, если оно подкреп­лено рациональными доводами. Студентов нужно убедить в спра­ведливости решения преподавателя. В их представлении препо­даватели делятся на строгих и добрых, поскольку каждый пре­подаватель руководствуется своими собственными критериями оценки и объективность зависит от его педагогического опыта и личностных качеств.

Психологический аспект объективности. Решение препода­вателя о том, что считать критерием той или иной оценки, опре­деляется еще и психологическими факторами. Отношение сту­дентов к преподавателю, его курсу, посещаемость, характер и качество задаваемых вопросов формируют «образ» студента в сознании преподавателя.

Субъективность преподавателя в оценке знания накладыва­ется на субъективность восприятия этой оценки студентом. По­этому для достижения объективности важно психологическое обоснование оценки знаний. Преподаватель во многих случаях должен объяснить, почему выставляется та или иная отметка. В случаях убедительной аргументации отметка воспринимается студентом как объективная оценка его знаний.

Дата добавления: 2015-03-31