Законы целостного педагогического процесса

Темы рефератов

1. П. Ф. Каптерев о педагогическом процессе.

2. Развитие понятия "педагогический процесс" в работах М.А. Данилова.

3. Роль теории педагогического процесса в развитии творческой деятельности учителя.

4. Теория целостного педагогического процесса в современных учебных пособиях по педагогике.

5. Роль казахстанских ученых в развитии теории целостного педагогического процесса.

6. Школы-новаторы в освоении теории целостного педагогического процесса.

Цель: Развитие представления у будущих педагогов о роли законов в науке и практике. Задачи:

а) Показать влияние практики на открытие законов.

б) Раскрыть объективный характер законов науки.

в) Обосновать содержание законов педагогического процесса.
План:

1. Законы как отражение уровня развития педагогической теории.

2. Влияние развивающейся педагогической теории на познание законов науки.

3. Успешная профессиональная деятельность педагога как деятельность в соответствии с познанными законами.

Основные понятия: наука, теория, закон, общие законы, частные законы науки, образование, педагогика образования.

Межпредмстные связи: философия, общая педагогика, социология, психология.

Законы как отражение уровня развития педагогической теории. Любая наука своей важнейшей задачей считает познание объективных законов, действующих в реальной действительности. Ибо только познание законов и дает возможность построения теории данной предметной области и соответственно эффективного решения практических задач.

В истории научных поисков можно проследить, что научное знание формировалось как описание явлений, затем на основе практики происходило формирование эмпирических теорий и открытие частных законов. И только когда были открыты специфические законы данной предметной области, развивалась современная теория научного знания (табл.!.).

Начиная с 60-х годов XX века в каждом учебном пособии по педагогике содержится параграф о законах и закономерностях. Однако ни в одном из них нет oi гределения, что это такое. Формулировки понятий даются произвольно, неясно, почему автор это считает законом или закономерностью. Более того, нет и разграничения, что отнести к законам, а что к закономерностям. Все это свидетельствует только о том, что теоретические разработки проблем педагогических законов отсутствуют. В немалой степени это связано с тем, что не приняты во внимание разработанные философами представления о законах и закономерностях /4, 5, 6, 7/.

Проблема закона в философии не нова. Уже в философских системах Древнего Востока и Греции, не используя термин "закон", формировали свое отношение к феномену, понимая под этим объективный порядок, внутренне присущий миру естественный путь развития всех вещей.

Спустя два тысячелетия Д.Бруно впервые использует понятие "закон природы'⁴. Но начало широкого употребления понятия принадлежит Декарту, который считал, что закону свойственны два атрибута - неизменность и вечность. То есть пока существует данная область объективной реальности, ее законы неизменны и вечны, не завися! от воли людей, объективны,

Обратимся к примерам: есть материя и есть закон сохранения материи и энергии. Есть жизнь на Земле и есть закон ассимиляции и диссимиляции. Есть тела во Вселенной и есть законы всемирного тяготения.

В Новое время разработкой понятия "закон" занимались представители разных философских систем. Ф.Энгельс в "Диалектике природы" отмечал, что действие законов люди издавна фиксировали в своих наблюдениях и использовали полученное для усовершенствования практики /8/. Поэтому научные законы не сразу и открываются, а открытые продолжают уточняться в связи с новыми знаниями в данной предметной области. Достаточно наглядный пример - уточнение периодического закона Д.И. Менделеева в химии.

Таблица 1. Динамика развития научного знания как системы(на примере химии, биологии, астрономии, физики, педагогики)

Область наук»	Предметная область науки	Предмет исследования	ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ
Описатель­ный (внутри философии)	Первичного обобщения	Открытие частных законов	Эмпирические теории	Открытие спецнфич. за­конов	Создание фундамент. теорий
Химия	О вещест­вах	Преобразование вешеств		Алхимия Ш- IV вв. н.э.	Закон сохранения массы в-в Ло­моносова - Ла­вуазье. XVIII в.	Хим ячеек, атомизм Д. Дальтона, атом. вес нач. 1804 г.	Периодический закон Д Мен­делеева. 1869 г.
Биология	О живом	Клетка XIX в.		В виде опи­сания раст. и жи-вотн. Теофраст, III в. до н.э. Плиний, 1 в.н.э.	Принцип эво­люции Ламарка, в вед. пит. "биология" XVIII в	Систематика К. Линнея - XVIII в. эеол. теория Дарвина (прикл. естеств. отбора) XIX в.	Законы Мен­деля. 1S66 г.	Теор. разв. живых органнз. на клеточ к хромосом, уров­не, теор. ген., XX в.
Астрономия	О строении Вселенной	Космические тела и образуе­мые ими системы в глуб. древ.	Геопентрнч. система Птолемея	Звездные таб­лицы наблюд. за космическими телами	Гелиоцентр, сист Коперника (XVI в.), законы движения планет Кеплера (XVII в)	Первые теории происхождения Вселенной	Чакон всемир­ного тяготе­ния Ньютона. XVII в.	Теория эволюции Вселенной
Физика	О природе	Свойства материального мира глуб древ.	Физика Аристотель IVb. до и э.	Закон Архиме­да. III в. до н э.	Законы механики И Ньютона. XVII в.	Теор. тверд, тела, газов, законы и др-	Закон сохр. массы и эиерг., эак из луч. Планка, теория отн. Эйнштейна. XX в.	Единая теор. поля, матери­альное ед-во мира и энергии
Педагогика	О воспита­нии	Учебно-в о спит процесс (ЦПП) XX в.	Плагон. Ари­стотель и др. ангач. фил. IV-III в. до н.э.	Квинтилиан 1 B.I1 3. "О воспитании оратора"		Теорня обучения Я. А. Коме некий. XVII в.	Законы формиров. коллектива	Теория целостного пел. процесса

В общефилософском плане "закон есть отражение существенного в движении универсума" [9]. Закон есть выявление сущности данной предметной области, объективно реальной (в нашем случае - педагогической реальности). И познание, открытие закона позволяет осуществить переход от эмпирического уровня к теоретическому уровню научного знания.

Наше представление о законах в педагогике, естественно, связано с предметом самой науки - педагогическим процессом.

Влияние развивающейся педагогической теории на познание законов науки. Исследование законов педагогической науки фактически началось в XX веке. И здесь можно условно наметить три периода:

- 20-30-е годы связаны с прямым переносом всеобщих законов [2], открытых в философии, на педагогическую реальность (СВ. Трахтенберг, А.Б. Залкинд и др.).

- 40-60-е годы насыщены активными поисками законов и закономер­ностей в педагогике, но решение проблемы идет уже от известных категорий "обучение" и "воспитание", вне внимания к тому, что составляет предмет педагогики как науки (В.И. Помогайба, И.С. Каменоградский, Н.Н. Петухов, И.С. Марьенко, А.В. Барабанщиков).

- 60-80-е годы примечательны тем, что складывается четкая позиция по предмету исследования в педагогике (учебно-воспитательный или целостный педагогический процесс (ПЭ, 1965; В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Н.Д. Хмель), что открывает перспективу в разработке педагогических законов.

Построение педагогической теории требует тщательной разработки именно педагогических законов. Особенностью педагогического процесса является то, что он социален по своей природе.

Социальные системы способны к самоорганизации только в одном случае - если каждый индивид, участник данной системы имеет достаточные и необходимые условия для оптимального развития и самореализации. Следовательно, для педагогического процесса существенное становление индивидов, формирование их индивидуальности и социальной зрелости.

Педагогика развивается как наука о воспитании, той общественной функции, которая связана с усвоением биологически наследуемого, социального опыта предшествующих поколений, подрастающей сменой человечества. То есть сущность воспитания и его цель есть становление индивида, "человека как совокупности всех общественных отношений" (отношений со всеми сторонами общественного бытия), которые формируются в процессе усвоения социального опыта. Из этого следует, что законами педагогического процесса, отражающими его сущность, могут быть следующие:

- ребенок становится наследником социального опыта предшествующих
поколений только благодаря собственной активной творчески-созидательной
деятельности;

- развитие индивида как личности, готовой к саморазвитию, к
самореализации и самоутверждению, с определенным социально-гражданским
статусом происходит в процессе социализации, вхождения в социум, во все
более расширяющееся с возрастом поле социальной активности;

- педагогов и учащихся, детей и взрослых объединяет кооперированная
совместно-раздельная деятельность, обеспечивающая успех всем и каждому
участнику педагогического процесса.

Законы педагогического процесса отражают его сущностные особенности, проявляются как в целом в педагогической деятельности, так и в частностях.

Усдешная профессиональная деятельность педагога как деятельность в соответствии с познанными законами. Современная профессиональная деятельность оценивается по успешным результатам. И это особенно важно для сферы образования, так как здесь успешный результат - состоявшаяся личность. Если сфера образования дает успешные результаты, тогда все другие области социально-экономической жизни общества, разнообразие видов профессиональной деятельности обретают возможности позитивных изменений.

Кризис образования, исподволь нараставший в XX веке, явственно обозначился в 60-е годы. Ф.Кумбс [I] дал обстоятельный системный анализ этому кризису. Однако попытки реформирования, предпринятые в разных странах, фактически не затронули главного: оставалась прежней парадигма образования, которая определялась как процесс и результат приобретения знаний. Поэтощ не случайно в 90-е годы состоялась XX сессия Генеральной конференции ЮНЕСКО, где была принята совместная концепция роли образования в мире, которой соответствует и новая парадигма образования: под образованием следует понимать процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста.

Впервые в образовании на первое место ставятся интересы личности. В этом определении отражена важнейшая особенность бытия, открытая материалистической диалектикой единство распредмечивания и опредмечивания. В системе образования это означает, что педагог распредмечивает (выявляет) способы, которыми было получено научное знание. В процессе обучения учащиеся через овладение этими способами усваивают изучаемый учебный предмет. Именно благодаря этому (овладению способами деятельности) происходит преобразование личности учащихся (опредмечивание). Фактически этим обозначена необходимость личностно-ориентированного образования. То есть акцент на том, что умеет ученик, каким становится в процессе обучения. Тогда только можно говорить об усвоении учащимися культуры человечества (этноса, региона, семьи, профессии) и об их развитии в общественно-профессиональной деятельности.

Дата добавления: 2015-03-31