Воспитывающее обучение

5. Учение Гербарта о ступенях обучения

6. Нравственное воспитание

7. Понятие управления

1. Известный немецкий педагог, психолог, философ И.Ф. Гербарт (1776 -1841) был в числе почитателей и последователей Песталоцци. Его деятельность как профессора связана с Геттингенским и Кенингсбергским университетами.

Педагогическая теория Гербарта оказала большое влияние на последу­ющее развитие теории и практики воспитания во многих странах.

Свою педагогическую теорию Гербарт представил в следующих произ­ведениях:

• "Общая педагогика, выведенная из целей воспитания" (1806);

• "Учебник психологии" (1816);

• "Письма о приложении психологии к педагогике" (1831);

• "Очерк лекций по педагогике" (1835).

Все они отличаются-рациональностью и довольно сложны для воспри­ятия.

2. Гербарт был сторонником ассоциативной психологии, но считал, что пре­вращение ее в науку требует соединения "метафизики" с математикой, т. е. философских положений о психических явлениях с математическим расчетом психических процессов.

По Гербарту, мир состоит из неизменных простейших сущностей ("реа­лов"), которые вступают в различные связи, создавая только впечатле­ние, что мир изменяется. В качестве психических реалов признавал пред­ставления, а психические процессы рассматривал как отражение в сознании их взаимодействия.

Соединение представлений прошлого опыта с новыми впечатлениями определяет отчетливость, правильность и прочность восприятия и усво­ения нового.

Учение Гербарта об ограниченности объема сознания, о его пороге, о важности учета порога сознания для математического исчисления психических процессов сыграло большую роль в формировании экспе­риментальной психологии.

Учение о роли апперцепции в усвоении новых знаний послужило теорети­ческой основой построения урока, последовательности, системности обучения и др.

3. Определяя главную цель воспитания как гармонию воли с этическими идеями и выработку многостороннего интереса, основными путями ее достижения считал воспитывающее обучение и нравственное воспита­ние, а также управление - подавление "дикой резвости" ребенка.

4. Особенно большое значение придавал воспитывающему обучению, в про­цессе которого развивается многосторонний интерес, имеющий, со­гласно Гербарту, шесть видов:

• эмпирический - к окружающему миру;

• спекулятивный (умозрительный) - к причинам вещей и явлений;

• эстетический - к прекрасному;

• симпатический - к "близким";

• социальный - ко всем людям;

• религиозный.

5. По учению Гербарта, существует четыре ступени обучения:

• на первой ступени (называемой им "ясностью") осуществляется перво­начальное ознакомление учащихся с новым материалом, основанным на широком использовании средств наглядности;

• на второй ступени ("ассоциация") происходит установление связи но­вых представлений со старыми в процессе свободной беседы;

• третья ступень ("система") характеризуется связным изложением ново­го материала с выделением главных положений, выводом правил и формулированием законов;

• на четвертой ступени ("метод") у учащихся в процессе выполнения уп­ражнений с использованием новых знаний вырабатывается навык при­менения их на практике.

В этих положениях Гербартом отражены существенные стороны учебно­го процесса.

6. Собственно нравственное воспитание, по Гербарту, как и вся его педа­гогическая система, строится на пяти нравственных идеях, которые охватывают всю этику:

• идея внутренней свободы, делающая человека цельным;

• идея совершенства, совмещающая в себе силу и энергию воли, дающая "внутреннюю гармонию";

• идея благорасположения, заключающаяся в согласовании воли одного человека с волей других людей;

• идея права, применяемая в случае конфликта двух или нескольких воль;

• идея справедливости, служащая руководящим началом при суждении о награде тому, кто оказывает услуги обществу, или о наказании того, кто нарушает его законы.

7. К нравственному воспитанию тесно примыкает у Гербарта "управле­ние", задача которого состоит во внешнем дисциплинировании воспи­танников, в приучении их к порядку.

Основными средствами управления, по Гербарту, являются:

• надзор,

• приказание и запрещение,

• наказания, вплоть до телесных,

• умение занять ребенка.

Вспомогательную роль в управлении Гербарт отводит авторитету и любви

воспитателя, причем авторитет должен принадлежать отцу, а любовь -

матери.

Использованные источники:

Латышина Д.И. История педагогики. С. 63.

Российская педагогическая энциклопедия. С. 201.

Вопрос 53. Педагогические идеи Ф. Дистервега

1. Краткий биографический очерк

Дата добавления: 2015-03-31