Внешние и внутренние

Ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы),

Мотив - это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность

Мотивации в процессе обучения.

Тема 14. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения. Основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 11-е изд., стер./ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: «Академия», 2010. Стр. 138 – 165, 208 – 227.

Потребность - это осознанное отсутствие чего-либо, вызывающее побуждение к действию.

А. Маслоу разработал " иерархию потребностей ". Она состоит из следующих ступеней:

Ступень 1 – физиологические потребности – это низшие, управляемые органами тела потребности, как дыхание, пищевая, сексуальная, потребности в самозащите.

Ступень 2 – потребность в надежности – стремление к материальной надежности, здоровью, обеспечению по старости и т.п.

Ступень 3 – социальные потребности. Удовлетворение этой потребности необъективно и трудноописуемо. Одного человека удовлетворяют очень немногие контакты с другими людьми, в другом человеке эта потребность в общении выражается очень сильно.

Ступень 4 – потребность в уважении, осознании собственного достоинства – здесь идет речь об уважении, престиже, социальном успехе. Вряд ли эти потребности удовлетворяются отдельным лицом, для этого требуются группы.

Ступень 5 – потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире.

Мотивы подразделяются на:

2. реальные, и мнимые (надуманные, иллюзорные),

3. осознанные и неосознанные,

Мотивы различаются по силе, личной и социальной значимости.

К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся

чувство профессионального и гражданского долга;

ответственность за воспитание детей;

честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь);

увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми;

осознание высокой миссии учителя;

любовь к детям;

признание коллег;

моральное и материальное поощрение и др.

Полимотивированность педагогической деятельности - явление обычное

Мотивация - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:

- широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения).

- узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

- мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе, группе);

- широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;

- учебно - познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы по направленности и содержанию:

- социальные (социально-ценностные);

- познавательные;

- профессионально-ценностные;

- эстетические;

- коммуникационные;

- стаусно-позиционные;

- традиционно-исторические;

- утилитарно-практические (меркантильные).

Тема 15. Общие основы возрастной педагогики. Возрастная периодизация. Учёт возрастных психологических особенностей в педагогическом процессе

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 11-е изд., стер./ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: «Академия», 2010. Стр. 70 – 85.

План:

1. Понятие возраста. Новообразования возраста.

2. Социальная ситуация развития. Понятие о ведущей деятельности.

3. Возрастные кризисы.

4. Сензитивные периоды.

5. Возрастные периодизации развития в трудах зарубежных и отечественных психологов.

6. Деятельность и развитие.

В процессе развития ребёнок проходит через несколько возрастных периодов. Каждый период, по мнению Д.Б. Эльконина, характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка в целом.

Дата добавления: 2015-03-31