Дидактическая система Л.В. Занкова

Это система развивающего обучения, направленная на раннее интенсифицирование (более интенсивное) всестороннего «общего» развития школьника. Эта система была разработана в 60-х годах 20 века.

Общее развитие Л.В. Занков понимал в его «всеобъемлющем значении», охватывающем и физическое развитие, и развитие психики. Согласно Л.В. Занкову, в процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент – новообразования в виде когнитивных (познавательных) структур. Когнитивные структуры – это субстрат умственного развития, относительно стабильные, компактные, обобщенно-смысловые системные представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Они выражаются в особенностях психической деятельности: в перцепции (восприятие), мышлении, речи, уровне произвольного поведения, в количестве и четкости знаний и умений. Сложные структуры создаются из более простых структур. Однако они никогда из них не складываются, а в совокупности порождают новое качество. Появление новообразований не задается напрямую обучением, а возникает в результате интеграционных процессов (упорядочивания, согласования и объединения). Каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех сфер психики (ума, воли, чувств) и продвигает личность в целом. В этом Занков видел суть развития.

Целевые установки данной системы: высокое общее развитие личности и создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания) личности.

Достижение оптимального общего развития каждого ребенка – цель системы. Главная фигура в этом - ученик. Не случайно, первая заповедь занковского урока – «идти от детей». Идти от того, что значимо для детей, что представляет для них интерес, но не «на поводу» у них. Вторая заповедь – «урок начинается с урока». Развивающий урок – это урок, который мы ведем совместно с детьми. «Ошибка – находка учителя» - это третья заповедь. В работе над ошибками нужен индивидуальный подход. Наиглавнейшая задача – научить видеть орфограмму, научить думать при письме. В рабочих тетрадях ошибки не исправляются, а подчеркивается всё слово и выносится значок -1- на поля. Это дает возможность распознать орфограмму в слове, а также приобщить к самостоятельной работе. Разнообразные творческие работы развивают ситуацию успеха, дети учатся высказывать свои предположения, расширяют запас слов.

Основные принципы:

1. Ведущая роль теоретических знаний, линейное построение учебных программ.

2. Обучение на высоком уровне трудности.

3. Продвижение в изучении материала быстрым темпом с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

4. Осознание ребенком процесса учения, хода умственных действий.

5. Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучение эмоциональной сферы.

6. Работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

Быстрый темп предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное – непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями. Действительным средством, позволяющим идти быстрым темпом и сильным и слабым учащимся, является применение дифференцированной методики, специфика которой состоит в том, что одни и те де вопросы программы могут изучаться с разной глубиной.

Отличительные особенности:

• Идея единства и взаимопроникновения линий развития психической деятельности.
• Построение экспериментальных программ по принципу дифференциации, т.е. расчленение целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания.
• Разграничение при это всегда идет в рамках принципа системности и целостности, которые подразумевают, что каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другим и обязательно внутри определенного целого.

Особенности урока:

1. Урок имеет гибкую структуру.

2. Ход познания – «от учеников».

3. Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, обстановка для естественного самовыражения ученика.

4. Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощь и поощрение учителя.

5. Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.

Дата добавления: 2015-03-31