Методы обучения. Условия выбора эффективных методов обучения (раскрыть на конкретных примерах)

Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя физической культуры.

Место дидактических принципов среди дидактических категорий «закон», «закономерность», «правило». Определение дидактических принципов, закона, закономерности и правила. История вопроса на примере идей Демокрита, Я.А.Коменского, Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Гербарта, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского, И.П.Подласого. Характеристика общепринятых принципов обучения: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой. Применение общепринятых принципов обучения в деятельности учителя физической культуры.

Различные определения метода обучения (в трактовке И.Ф.Харламова, Ю.К.Бабанского, Н.В.Савина, П.И.Пидкасистого, Т.А.Ильиной). Сущность приема обучения как составной части метода. Развитие методов обучения по мере развития человечества: подражание, словесное объяснение, наглядное обучение, проблемные методы, методы развивающего обучения. Подходы к проблеме классификации методов обучения, использование разных оснований для классификации: по уровню активности учащихся, по уровню включения в продуктивную творческую деятельность, по источникам получения знаний, по дидактическим целям. Обзор классификации методов обучения, предложенной Ю.К.Бабанским. Характеристика методов обучения по С.А.Смирнову: I. Методы организации учебно-познавательной деятельности (1.Методы получения новых знаний: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, работа с книгой, организация наблюдения, иллюстрация, демонстрация. 2.Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности: упражнения (устные, письменные, графические), лабораторные работы, практические работы. 3.Методы закрепления и повторения изученного материала: повторение, беседа); II. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (1.Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха в обучении; поощрение и порицание в обучении; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив. 2.Методы развития познавательного интереса: формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, метод стимулирования занимательным содержанием, метод создания ситуаций творческого поиска. 3.Методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, оперативный контроль); III. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (освоение элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, прием взаимных заданий, временная работа в группах, создание ситуаций совместных переживаний, организация работы учащихся-консультантов); IV.Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся (творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия (организация обсуждения материала), создание креативного поля (Д.Б.Богоявленская – пространство возможных творческих решений), перевод игровой деятельности на творческий уровень); V.Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной, социального и психического развития учащихся (повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос (индивидуальный и фронтальный), письменный опрос (индивидуальный и фронтальный), выставление поурочного балла, контрольная работа, проверка домашних работ учащихся, тестирование). Условия оптимального выбора методов обучения: соответствие методов принципам обучения; соответствие целям и задачам обучения; соответствие содержанию данной темы; соответствие учебным возможностям школьников; соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения; соответствие возможностям самих учителей.

Дата добавления: 2015-03-31