М.Е. Хватцев

установлены дефекты фонематического слуха, в первую очередь нужно заняться по преимуществу воспитанием у ребенка слухо­речевых дифференцировок. Нередко бывает достаточно одной такой работы, чтобы устранить недочеты в произношении.

Сюда относятся такие виды упражнений в зависимости от глубины нарушений слухоречевых восприятий (здесь не говорится о поражении элементарного слуха).

1. При наличии звуков произносимого повторение с вык­
люченным зрением (ребенок поворачивается спиной к гово­
рящему логопеду, товарищу, или ему завязывают глаза, или
логопед говорит, экранизируя свою артикуляцию куском кар­
тона и т. п.) коротких фраз, а затем отдельных ее слов, сло­
гов, звуков, произносимых то шепотом, то громко. Например:
Ваня, дай мяч (повторение завершается выполнением прика­
за), затем Ваня, далее Ва, ня, наконец В, а, нь, а.

2. С повторением или молча (при нарушенных звуках)
указываются названные, знакомые ребенку картинки, иг­
рушки, наименования которых различаются одним лишь
звуком (бочка — точка, мак — бак, балка — палка и т. п.).
Особенно полезны в этом случае слова-паронимы, отличие
фонем которых заключается в наличии или отсутствии звон­
кости, мягкости, дрожания или других трудно различимых
элементов (бочка — почка, банка — банька, мел — мель,
рак — лак, точка — кочка и т. п.).

Прием. Здесь картинки «балка» и «палка», где палка? При ошибке логопед многократно с подчеркиванием смеши­ваемых звуков произносит: «Это балка, балка балка... а это палка, палка... Где балка?»

3. Повторение оппозиционных слогов или звуков, взятых
из паронимов: ба — па... б — п...

4. То же без повторения, но с условной ответной реакцией
ученика на данное слово, слог, звук (поднять руку и т. п.).
Слова даются во избежание механической сигнализации
вперебивку.

5. Обычный звуковой анализ, применяемый при обучении
грамоте (фраза — слово — слог — звук; указание первого,
последнего звука в слове и т. п.; подбор слов на заданный
слог, звук и т. п.).

Такие занятия хорошо проводить в форме игры. Сюда от­носится отгадывание слов путем подстановки последнего

Методика воспитания нормального произношения... 131

или первого звука. Логопед или ученик произносит булк, а другие заканчивают а; или он произносит: улка — чего не хватает? — б. Игра «Лови — говори»: произносят часть на­звания бросаемого предмета (мяч, шарик), а поймавший до­говаривает слог, звук.

В тяжелых случаях формирования фонематического слу­ха, особенно у маленьких детей, предварительно применя­ются игры на предметное соотнесение звука с звучащим пред­метом. При выключенном зрении на разных предметах и на музыкальных инструментах издаются звуки, а дети назы­вают звучащие предметы; проводится игра в жмурки (ловят по звонку); нахождение звучащего предмета по направлению звучания; угадывание с выключенным зрением товарищей по их голосу и т. д.

Одновременно в процессе перечисленных упражнений развивается и слуховое внимание. Это очень важное об­стоятельство, так как неуменье вслушиваться в речь ок­ружающих является одной из причин плохого произно­шения.

Как правило, прежде чем упражнять ребенка в правиль­ной артикуляции, необходимо поупражнять его в слухо­вом анализе этого звука. Фонематический слух развива­ется в единстве с артикулированием звука, поэтому при развитии его обязательны и упражнения в артикуляции.

Полезно прослушивание магнитофонной записи с после­дующей самооценкой, что вызывает большой интерес.

Дата добавления: 2015-03-31