Перерахувати види відчуттів та визначте їх роль у життєдіяльності сліпих та слабозорих. Охарактеризуйте слухові та шкіряні відчуття сліпих

Погляд у бік» у сліпих і слабозорих може бути викликаний глибоким порушенням зору. Наприклад, людина з бічним полем зору при розгляданні співрозмовника змушений спрямовувати погляд у бік, так як на співрозмовника в такому випадку буде спрямована бачить частину ока. Але такий погляд зрячими сприймається як вираз сумніву й підозри.

Сліпих і слабозорих може з цікавістю слухати співрозмовника, підперши голову рукою. Учнів у такій позі часто можна побачити на їх улюблених уроках у школах для дітей з порушенням зору. Така поза сприймається нормально сліпі як вираз нудьги і втрати інтересу. Це може призводити і призводить до взаємонерозуміння сліпих і слабозорих зі зрячими.

Мляве, часом неадекватне зовнішній прояв емоцій в осіб з порушенням зору найчастіше поєднується з нав'язливими рухами. Це і часте потряхіваніе руками, і підскоки на пружних ногах, і натискання пальцем на віки, і ритмічні похитування тулубом або головою ін Це заважає зрячим гідно оцінювати моральні, інтелектуальні та інші якості сліпих та слабозорих. Так, надмірно усміхнених сліпих зрячі в школі сприймають як підлабузників, а на вулиці як інтелектуально неповноцінних.

У сліпих і слабозорих відзначають закономірні зміни у сфері зовнішніх емоційних проявів. Всі виразні руху (крім вокальної міміки) при глибоких порушеннях зору ослаблені. Навіть безумовно-рефлекторні виразні рухи, що супроводжують стан горя, радості, гніву та ін, виявляються при глибоких порушеннях зору у вельми ослабленому вигляді. Виняток становлять лише оборонні руху, супроводжують переживання страху.

У дошкільному віці сліпа дитина імпульсивний, так само як і зрячий. Але при сліпоти імпульсивність може проявлятися більш різко і при цьому в більш старшому віці, коли для нормальної дитини вона вже нехарактерна. Імпульсивність поведінки сліпих дітей особливо позначається в тому, що під час занять вони не вміють регулювати свою поведінку.

Відсутність зорового контролю над рухами ускладнює формування координації рухів. Внаслідок цього руху сліпих дошкільнят скуті, непривабливі, невпевнені, немає точності у їх виконанні.

Особливості поведінки

Третьою особливістю розвитку сліпого дитини є диспропорційність. Вона проявляється в тому, що функції і сторони особистості, які менш страждають від відсутності зору (мова, мислення і т. д.), розвиваються швидше, хоч і своєрідно, інші більш повільно (руху, оволодіння простором). Слід зазначити, що нерівномірність розвитку сліпого дитини проявляється більш різко в дошкільному віці, ніж у шкільному.

Друга особливість розвитку сліпого дитини полягає в тому, що періоди розвитку сліпих дітей не збігаються з періодами розвитку зрячих. До того часу, поки сліпа дитина не виробить способів компенсації сліпоти, подання, одержувані ним із зовнішнього світу, будуть неповні, уривчасті і дитина буде розвиватися повільніше.

Багато педагогів минулого відзначали безініціативність, пасивність сліпого дитини. Чим пізніше відбулася втрата зору, тим сильніше пов'язана з нею психологічна травма. Втрата або порушення зору нерідко породжують байдужість не лише до громадської, а й до особистого життя.

Крім того, повідомлялося, що в цьому віці «багато сліпі діти мали психіатричні проблеми».

Перша полягає в деякому загальному відставанні розвитку сліпого дитини в порівнянні з розвитком зрячого, що зумовлено меншою активністю при пізнанні навколишнього світу. Це проявляється як у галузі фізичного, так і в області розумового розвитку.

При відсутності зору виникають значні особливості розвитку, хоча загальні закономірності розвитку, характерні для нормальних дітей, зберігаються. Так у розвитку сліпого дошкільника можна відзначити три характерні особливості.

На заняттях дітям дуже хочеться, щоб їх запитали, вони підхоплюються і викрикують відповідь. Або, навпаки, дитина протестує, якщо його запитують, коли він не піднімає руку. «Я ж не піднімав руку, а ви мене запитуєте», - говорить він. Він перебиває інших, вимагає до себе особливої ​​уваги і наполегливо звертається до педагогу в той час, коли він розмовляє з іншими дітьми. У більшості випадків діти не можуть стежити за відповіддю свого товариша, не вміють його продовжити.

Сліпі діти із залишковим зором і слабозорі при розмові часто здаються зрячим дивними, тому що "наступають" на співрозмовника. Це викликано бажанням розгледіти співрозмовника і, якщо він відступає, то діти рухаються за ним.

Один з незрячих розповідав, що йому було дуже соромно за свій вчинок у школі, і він сильно переживав. Вчителька цього не розуміла, вона кричала: "Ти ще посміхаєшся?! Ти ще смієшся?! Нахаба! Я б на твоєму місці крізь землю провалилася!". Тільки подорослішавши, він дізнався з книг, що по обличчю зрячі "прочитують" емоційні стани, і зрозумів, що зовнішні прояви його почуттів не відповідають його внутрішньому стану.

Людям з глибокими порушеннями зору є не тільки відтворення виразних рухів, але їх розуміння з допомогою дотику. Про це говорять багато фактів. В.З. Денискін описує один з них. У її практиці був випадок, коли тотально сліпа людина, легенько торкнувшись вказівним пальцем правої руки куточка її губ, швидко і дуже вірно охарактеризував її настрій в той момент. На питання: "Ти давно так розумієш міміку?" він відповів: "До одруження я взагалі про це не замислювався, особа людини мене ніколи не цікавило, та й ні вдома, ні в школі увагу до цього ніхто не залучав. Одружившись на коханій дівчині, у якої, до речі, обличчя опинилося дуже живим і рухомим, я поступово навчився пальцями розрізняти її емоції, настрої. На жаль, не можна доторкатися до осіб неблизьких людей, а як хочеться іноді перевірити, наскільки збігається враження від слів з ​​мімікою "

Дата добавления: 2015-05-08