КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Інформаційні засоби вивчення курсу інформатики. Аналіз підручників та посібників з курсу інформатики
Програмні засоби вивчення курсу шкільної інформатики. Склад програмного забезпечення класу обчислювальної техніки. Базове і додаткове програмне забезпечення Для забезпечення курсу інформатики необхідні наступні програмні засоби: 1. Клавіатурний тренажер (TRK, Baby) – для оволодіння клавіатурою ПК. 2. Операційна система (MSDOS, Windows) – для засвоєння правил роботи із системою введення-виведення інформації та її збереження на зовнішніх носіях. 3. Операційна оболонка (NC, VC, FAR) – для засвоєння правил роботи з файлами, що зберігаються на зовнішніх носіях. 4. Редактор текстів (Лексикон, WordPad, MS Word) – для засвоєння правил уведення, редагування і збереження текстів на ПК. 5. Графічний редактор (Paint, Corel Draw) – для засвоєння правил виконання на ПК малюнків, схем, креслень. 6. Електронні таблиці (Super Calc, Excel) - для засвоєння правил виконання значних за обсягом розрахунків і для ознайомлення з діловою графікою. 7. Системи керування базами даних (Dbase, Clipper, Access) – для засвоєння правил створення, редагування, упорядкування, пошуку і нагромадження інформації в базах даних. 8. Довідкова інформаційна система. Експертна система (Bess, Guru, Firstclass). 9. Набір прикладних програм цільового призначення (педагогічні програмні засоби для вивчення різних навчальних предметів). 10. Набір програм для роботи в глобальній мережі Internet – для перегляду і створення web-сторінок, роботи з електронною поштою і телеконференціями, файловими архівами, пошуковими машинами і т.д. 11. Діалоговий інтерпретатор (компілятор) однієї з мов програмування (Basic, Pascal, C, Visual Basic, Delphi) – для ознайомлення з правилами складання, уведення, виконання і налагодження програм на ПК. Залежно від типу ПК техніки, складу наявного науково-методичного і програмного забезпечення, а також залежно від професійної підготовки і досвіду роботи, вчитель може самостійно добирати методичні шляхи розв’язання освітніх задач курсу, вносити необхідні корективи в порядок вивчення тем програми, а також змінювати кількість годин, необхідних для засвоєння навчального матеріалу з окремих тем програми. Окремі питання програми можуть вивчатися тільки в порядку ознайомлення. Відповідно з обраною методикою вивчення курсу, учитель може підбирати відповідні навчальні посібники і дидактичне забезпечення, віддаючи перевагу тим, чи іншим з них, або ж певним чином поєднуючи їх.
На сьогоднішній день існують наступні навчальні посібники для вивчення інформатики в середніх загальноосвітніх закладів таких авторів: Верлань А.Ф.; Жалдак М.І., Морзе Н.В.; Гаєвський; Зарецька І.Т., Гуржій; Колодяжний Б.Г.; Руденко В.Д.; Угринович Н.; Шост Д.М.; Касаткін В.Н. 17. Форми організації навчальної роботи учнів на уроках інформатики. Підготовка вчителя до уроку. Поняття форми використовується щодо навчання в двох варіантах: як форма навчання і як форма організації навчальної діяльності. У загальній дидактиці прийнято розрізняти конкретні форми навчання учнів за такими ознаками: 1) кількість учасників спільної діяльності: ¤ індивідуальна (взаємодія вчителя з одним учнем (репетиторство, консультації)); ¤ групова (робота в групах, які складаються на різних основах); ¤ фронтальна (робота вчителя з цілим класом в єдиному темпі і з спільними задачами); ¤ колективна (учні класу розглядаються як цілісний колектив зі своїми лідерами і особливостями взаємодії); ¤ парна робота (між двома учнями). 2) роль учасників навчального процесу (в залежності хто управляє вчитель чи учень). На вибір організаційних форм впливає і зміст навчання, база знань учнів і вчителя, досвід діяльності та ін.
Форма організації навчання обмежена рамками часу, конструкції окремої ланки процесу навчання. Форми організації навчання означають певний вид занять – урок, екскурсія, факультативне заняття, екзамен, гурток, олімпіада та ін. Організаційні форми навч. діяльності мають специфіку, яка визначається особливостями науки і шкільного предмета інформатики. Дедуктивний характер інформатики як предмета – абстрактність і загальність понять інформатики, фактів і пов’язаних з ними способів діяльності, які потребують забезпечення свідомого засвоєння і закріплення, створення фонду дійових знань, на яких ґрунтується здобування нових. Сьогодні найбільш розповсюдженою у школах є класно-урочна форма навчання. Її переваги: чітка організаційна структура, зручність управління діяльністю в класі, можливість колективної взаємодії і вирішення навчальних завдань, постійний емоційний вплив особистості вчителя на дітей, економія часу навчання. Її недоліки: орієнтація на середнього учня, трудність врахування індивідуальних особливостей дітей, однаковий темп і ритм роботи, обмежене спілкування між учнями. Основною формою організації навч.вих. роботи з учнями з інформатики в сучасній школі залишається урок, що є основою класно-урочної системи навчання. Характерними ознаками якої є постійний склад учнів, строге визначення змісту навчання, певний розклад навчальних занять, поєднання індивідуальної і колективної форм роботи учнів, провідна роль вчителя, система перевірки і оцінювання знань учнів. Характерні ознаки уроку такі: 1. Наявність певних освітніх, виховних, розвиваючих завдань. 2. Добір конкретного навч. матеріалу і рівнів його засвоєння відповідно до поставлених завдань. 3. Досягнення поставлених цілей шляхом добору відповідних засобів і методів навчання. 4. Організація відповідної навч. діяльності учнів. Мета уроку носить триєдиний характер і поєднує три взаємопов’язані аспекти: пізнавальний, розвиваючий, виховний. Пізнавальний аспект пов’язаний із забезпеченням таких вимог: 1. Вчити та навчити кожного учня самостійно опановувати знання. 2. Забезпечити виконання головних вимог до оперування знаннями: повнота, глибина, свідоме володіння та застосування знань, системність, систематичність, гнучкість, оперативність, міцність знань.
3. Формувати навички безпомилкового виконання дій, доведення їх до автоматизму завдяки багатократним повторенням. 4. Формувати вміння поєднання знань і навичок, які забезпечують успішність діяльності. 5. Формувати знання – це те, що учень повинен знати і уміти в результаті роботи на уроці. Для розв’язання пізнавальних завдань уроку дії вчителя повинні бути такими: 1. Визначити зміст програмних знань учнів, які формуються на уроці. 2. Виявити підсумкові рівні сформованості знань, що виділені в програмі відповідно до державних стандартів. 3. Конкретизувати одержані відомості з урахуванням підготовленості класу і місця уроку в системі уроків за темою, що вивчаються. Розвиваючий аспект – це найбільш складний для вчителя аспект досягнення мети, з яким він майже завжди пов’язує певні ускладнення, це пояснюється тим, що один і той самий розвиваючий аспект мети уроку може бути сформульований для триєдиних цілей кількох уроків, а іноді для уроків цілої теми. Він пов’язаний з розвитком мислення, мови, сенсорної та рухової сфери. Виховний аспект пов’язаний з формуванням відношень учнів з навколишнім світом і їх соціалізацією. Процес виховання на уроці повинен бути неперервним. Учитель повинен здійснювати цілеспрямований вплив на учнів, виходячи з особливостей класу, тобто управляти виховним процесом. Для цього в одних випадках буває необхідним звернути особливу увагу на виховання дисциплінованості, в інших – охайності, в третіх – наполегливості в навчанні та ін. Будь-який урок має свій зміст і свою структуру. Загальна дидактична структура уроку: 1. Актуалізація попередніх знань і способів дій. 2. Формування нових знань і способів дій. 3. Застосування знань, тобто формування умінь. Підготовка учителя до уроку: Планування роботи вчителя здійснюється перед кожним семестром (складається календарний план), а протягом учбового року складаються тематичні плани і плани конспектів кожного уроку.
Календарний план затверджується адміністрацією школи і містить учбовий матеріал згідно шкільної програми, розділений на уроки. Вчитель може вносити корективи в календарний план на основі об’єктивних обставин: стан успішності і конкретні умови роботи класу. Календарний план може мати такий вигляд:
або
В тематичному плані чітко планується система уроків, повторень з метою актуалізації опорних знань і поточного повторення для закріплення раніше вивченого, наприклад:
План-конспект уроку складається обов’язково на кожне заняття і може бути перевірений адміністрацією, будь-яким викладачем чи вищими інстанціями. В план-конспект входить: 1. Організаційний момент. 2. Оголошення теми. 3. Постановка цілей (проговорюється). 4. Актуалізація знань. 5. Зміст (план) нового матеріалу. 6. Закріплення. 7. Підведення підсумків, ДЗ. Також можна вказувати наочне забезпечення і літературу.
Дата добавления: 2015-05-24; Просмотров: 1671; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |