Проблемне навчання

Висока ефективність проблемного навчання ні в кого з науковців та учителів сучасної школи не викликає сумніву, однак його використання в шкільній практиці — явище не таке вже й часте. Однією з причин цього є порівняно складна технологія його реалізації. Треба зазначити, що у педагогічній літературі проблемне навчання називають видом навчання, в основі якого лежить метод проблемного вивчення матеріалу. Структура методу проблемного вивчення матеріалу включає в себе такі етапи:

1) створення проблемної ситуації;

2) формулювання проблеми;

3) висунення гіпотез;

4) перевірка висунутих гіпотез;

5) аналіз результатів перевірки гіпотез;

6) висновок і узагальнення;

7) повернення до проблемної ситуації.

72. Диференційоване навчання

В освіті діє принцип єдиності і диференціації. Диференційоване навчання — це така організація навчального процесу, при якій створюються умови, які дають змогу кожному учневі розкрити всі свої потенціальні навчальні можливості. Навчання, у ході якого усім дітям ставляться однакові вимоги, нехтує індивідуальними особливостями дітей. Нині розрізняють зовнішню, профільну і внутрішню, рівневу диференціацію. Зовнішня диференціація проявляється в існуванні різних типів шкіл, які дають принципово відмінну освіту: елітну і масову. Внутрішня диференціація — це дидактична диференціація.

Зовнішня диференціація — це така організація навчально-виховного процесу, при якій врахування індивідуальних особливостей учнів здійснюється у спеціально організованих класах, групах, школах. При зовнішній диференціації комплектування класів, груп, шкіл здійснюється на основі певного критерію. Основним документом, який регламентує діяльність школи в контексті зовнішньої диференціації, є Базовий навчальний план. Форми реалізації зовнішньої диференціації — профільні класи, класи з поглибленим вивченням предметів, спеціальні класи, групи і школи

Внутрішня, рівнева диференціація - організація навчального процесу при якій врахування індивідуальної особливості кожного учня здійснюється в умовах звичайного класу. Внутрішня диференціація — врахування індивідуальних відмінностей учнів (особливостей пам´яті, мислення, уяви, нахилів, здібностей, інтересів тощо) в умовах звичайного класу, групи.

73. Системно – модульне навчання.

"модуль" у перекладі з латинської означає "міра". модуль - змістова одиниця інформації, то вона є частиною цілого, яка робить певний внесок у формування цього цілого. якщо модуль - змістова одиниця засвоєної людиною інформації, то форма організації цієї інформації у ціле - система. Модульне навчання — це таке навчання, яке не тільки приводить до засвоєння змістових одиниць інформації, а й до появи у свідомості учня пізнавального образу цілого, утвореного з цих змістових одиниць.

Підмодулі системно – модульного навчання:

1) Цільовий – для кожного учня визначений конкретний рівень засвоєння матеріалу.

2) Змістовий – організація змісту навчання в єдине ціле

3) Операційно – методичний – планування і реалізація відповідних методів і засобів навчання

4) Організаційно – діяльнісний – визначення і реалізація форми організації навчання.

5) Контрольне оцінювання.

Реалізація всіх п´яти підмодулів у їх єдності і є процесом навчання на основі модульного принципу.

Дата добавления: 2015-05-24