Пояснювальна записка. Цей методичний посібник призначений для студентів стаціонарного і заочного відділень, що навчаються на історичному факультеті

ПРОГРАМА КУРСУ

ВСТУП

Цей методичний посібник призначений для студентів стаціонарного і заочного відділень, що навчаються на історичному факультеті. Він допоможе їм зорієнтуватись у змісті і структурній побудові курсу, основних напрямках педагогічних досліджень, літературних джерелах по головних наукових проблемах, у вимогах, що висуваються до засвоєння системи знань, навичок та вмінь. Методичний посібник також ознайомить студентів з основними видами завдань, що складають зміст практичних занять, екзаменаційних білетів та методичними основами їх виконання.

Необхідність видання посібника викликана значними змінами, що відбулись у змісті й загальній структурній побудові курсу, внаслідок подальшого розвитку педагогічної науки, підвищення її теоретичного рівня та відсутністю підручника, що враховував би специфіку спеціальностей гуманітарного профілю, недостатньою кількістю навчальних посібників, програм.

Студентам пропонується перелік і зміст основних розділів і тем курсу, що буде орієнтиром під час підготовки до складання екзамену. Знайомство з запропонованими видами завдань та методикою їх виконання допоможе при підготовці до практичних занять, складання заліку й екза­мену.

Але представлений посібник не ставить за мету охопити весь зміст курсу педагогіки і повністю висвітлити всі питання, що складають його програму. Він відображає лише стратегію його викладання й вивчення, містить орієнтири суб’єктивно-об’єктивної взаємодії, що відбувається у ході засвоєння основного програмового змісту.

Курс “Педагогіка” – важлива складова частина предметів психолого-педагогічного циклу, що вивчаються у педагогічних навчальних закладах. Він вивчається протягом другого й третього навчальних семестрів. Загальна структура дисциплін психолого-педагогічного циклу, послідовність їх вивчення обумовлює інтеграційний характер даного курсу: достовірність, наукова й практична цінність системи педагогічних знань стане для студентів очевидною тільки внаслідок їх опори на найважливіші закономірності функціонування психіки людини, формування на їх основі рекомендацій методичного характеру. Тому курс педагогіки повинен, з одного боку, включати у себе систему науково-вірогідних знань з найважливіших педагогічних наукових дисциплін, а з іншого – систему міжпредметних зв’язків з дисциплінами психолого-педагогічного циклу.

Курс “Педагогіка” має за мету озброїти майбутніх вчителів знаннями теоретичних засад сучасної педагогічної науки, навичками і вміннями організації навчальної діяльності, формування соціально-ціннісних рис та якостей особистості школяра. Цей курс є провідним у системі педагогічної підготовки спеціалістів і покликаний закласти основи педагогічного стилю мислення майбутніх вчителів, сформувати здатність осмислювати педагогічну дійсність, стимулювати розвиток творчих здібностей, озброїти навичками і вміннями, необхідними для самоосвіти в обраній сфері діяльності.

Вивчення курсу починається з розгляду загально-теоретичних засад педагогіки як науки. Розглядаються теоретико-методологічні основи педагогічної науки, її понятійно-категоріальний апарат. Висвітлюються проблеми сутності, структури, розвитку, формування та виховання особистості, а також закономірностей і принципів цілісного педагогічного процесу.

Другий розділ програми присвячений висвітленню наукових засад дидактики як науки. Послідовність її вивчення відображає основні напрямки процесу навчання. Розглядаються теоретико-методологічні основи дидактики як науки; сутність, структура, основні теоретичні концепції побудови змісту освіти; психолого-педагогічна характеристика процесу засвоєння знань, навичок та вмінь; методи, засоби, форми навчання; теоретичні основи розвиваючого і проблемного навчання.

У третьому розділі програми міститься матеріал, що фіксує найважливіші проблеми теорії виховання, а саме: сутність і теоретичні основи процесу виховання; теоретичні концепції побудови процесу виховання; зміст, методи та засоби виховання; формування шкільного колективу; сутність, склад та шляхи формування світогляду; основні напрямки процесу виховання.

Особливість змісту програми – підвищення теоретичного рівня матеріалу, урахування специфіки фахової підготовки спеціалістів гуманітарного профілю і формування на цій основі педагогічного стилю мислення; широкого спектру інтелектуальних навичок і вмінь. Реалізація вказаних завдань передбачає збільшення кількості часу на вивчення найважливіших психолого-педагогічних проблем, переважно блокової побудови змісту освіти з предмета.

ЗМІСТ КУРСУ

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І

Загальнотеоретичні основи педагогіки та дидактики як самостійної наукової дисципліни в її складі.

Тема І. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА І НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ. МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ. Об’єкт і предмет педагогіки. Функції педагогічної науки. Основні категорії педагогіки: розвиток людини, виховання, навчання, освіта, педагогічний процес. Виховання як суспільно-педагогічне явище.

Структура педагогіки як науки. Зв’язки педагогіки з сучасною системою наук. Розгалудження предмета дослідження педагогіки й психології.

Методологія педагогіки. Основні групи методологічних знань.

Методи науково-педагогічного дослідження. Класифікація й характеристика методів науково-педагогічного дослідження. Види педагогічних знань: емпіричні, дослідно-теоретичні, екпериментально-теоретичні, рефлексивно-теоретичні.

Системний підхід і логіка педагогіки як науки.

Тема 2. ЗАГАЛЬНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ. Поняття про особистість, її розвиток та формування. Структурні компоненти особистості.

Динаміка особистості. Види динаміки, їх роль у формуванні й розвитку особистості.

Роль спадковості, середовища і діяльності в розвитку особистості. Єдність біологічного і соціального.

Внутрішні і зовнішні умови розвитку особистості. Теоретичні концепції розвитку особистості.

Тема 3. ВІКОВІ ТА ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ. Вікова періодизація. Вікові етапи розвитку особистості та їх характеристика. Акселерація і ретрадація. Особливості виховання учнів різних вікових груп (молодший шкільний вік, середній шкільний вік, старший шкільний вік).

Індивідуальні особливості та їх урахування в процесі навчання і виховання учнів.

Врахування індивідуальних особливостей.

Тема 4. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС. Поняття про педагогічний процес. Основні елементи педагогічного процесу. Рушійні сили педагогічного процесу.

Загальні властивості та закономірності педагогічного процесу. Взаємозв’язок виховання, навчання, освіти та розвитку. Єдність виховання і самовиховання, викладання й учіння. Визначальна роль діяльності і спілкування у вихованні та навчанні. Урахування в педагогічному процесі вікових та індивідуальних особливостей вихованців. Взаємозв’язок особистості й колективу в педагогічному процесі. Взаємозв’язок змісту, форм та методів педагогічного процесу.

Характеристика принципів педагогічного процесу. Принцип доступності, урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів. Принцип систематичності й послідовності в навчанні і вихованні. Принцип гуманного ставлення, поваги до особистості дитини. Принцип міцності результатів навчання і виховання.

Тема 5. ПРОЦЕС НАВЧАННЯ, ЙОГО СТРУКТУРА, ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ. Дидактика як галузь педагогіки, її виникнення і розвиток. Типи і методи дидактичних досліджень. Зв‘язок дидактики з іншими науками. Категорії дидактики. Функції дидактики як науки.

Сутність процесу навчання. Структурні компоненти процесу навчання і зв’язки між ними. Цілі й завдання навчального процесу.

Сутність і склад мотиваційної сфери навчання. Сутність і класифікація мотивів і стимулів. Принципи формування мотиваційної сфери навчання.

Закономірності процесу навчання. Принципи процесу навчання.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ

Зміст загальної освіти та процес його засвоєння.

Тема 6. ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ. Історія розробки проблеми. Теоретичні концепції побудови змісту навчальних програм. Теорії матеріальної і формальної освіти. Проблема співвідношення змісту науки і відповідного навчального предмета. Теорія “ядра й оболонки” у змісті навчальної програми. Стан розробки теорії змісту освіти в зарубіжній педагогіці.

Основні положення теорії побудови змісту освіти в сучасній школі.

Стандарти і джерела змісту освіти.

Змістовна частина змісту освіти з предмета. Емпіричні знання як компонент змісту освіти. Поняття, їх структурна побудова і види. Методи введення понять. Теоретичні знання як компонент змісту освіти.

Діяльнісна частина змісту освіти з предмета. Предметні навички і вміння. Загальнонавчальні навички і вміння.

Основні напрямки вдосконалення змісту навчальних предметів.

Тема7. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕСУ ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ, НАВИЧОК ТА ВМІНЬ. Взаємозв’язок змісту матеріалу і шляхів його засвоєння. Характеристика і процес засвоєння емпіричного і теоретичного матеріалу.

Сутність процесу засвоєння знань. Рівні засвоєння знань. Структура процесу засвоєння знань. Характеристика основних етапів засвоєння знань: сприйняття, розуміння, запам’ятовування, використання, узагальнення та систематизація.

Сутність процесу формування навичок і вмінь. Психолого-педагогічні основи процесу формування навичок і вмінь. Сутність вправ. Вимоги до їх виконання. Характеристика основних видів вправ: підготовчі, ввідні, пробні, тренувальні, творчі, контрольні.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІІ

Основні компоненти процесу навчання.

Тема 8. МЕТОДИ НАВЧАННЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДІВ НАВЧАННЯ. Поняття про методи навчання. Структура методів навчання: прийоми, дії, операції. Функції методів навчання.

Історія розвитку методів навчання. Класифікації методів навчання. Характеристика методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності, стимулювання навчальної діяльності, контролю та самоконтролю в навчанні.

Характеристика і шляхи використання пояснювально-ілюстративного, репродуктивного, проблемного, частково-пошукового та дослідницького методів навчання.

Дидактичні умови вибору методів навчання. Урахування дидактичних умов вибору методів навчання у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу.

Тема 9. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ. Поняття про дидактичні засоби навчання, їх функції. Класифікації засобів навчання. Роль засобів навчання на різних етапах навчального пізнання: чуттєвого сприйняття, абстрактного мислення, практичного використання.

Програмоване навчання. Види програмованого навчання.

Поняття про моделі і моделювання. Класифікація моделей. Шляхи використання моделей різних видів. Моделювання і системний підхід у навчанні.

Підручник як засіб навчання. Його функції. Теоретичні концепції побудови шкільних підручників. Типи і загальна структура підручників. Характеристика структурних компонентів підручників.

Тема 10. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАННЯ. УРОК ЯК ОСНОВНА ФОРМ НАВЧАННЯ. Поняття про організаційні форми навчання. Класифікації організаційних форм навчання. Організаційні форми навчання як засіб індивідуалізації та диференціації навчання.

Урок як основна форма навчання в школі. Типологія і структура уроків. Характеристика типів уроків та шляхи їх використання.

Нетрадиційні форми організації навчання у школі.

Мікроструктура форм навчання. Характеристика і шляхи використання фронтальної, групової, парної та індивідуальної форм навчання.

Сутністьконтролю навчання. Методи і форми контролю. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІV

Технології навчання.

Тема 11. СУЧАСНІ ТЕОРІЇ І КОНЦЕПЦІЇ НАВЧАННЯ.

Сутність теорії, концепції навчання. Функції, види, структура теорії побудови навчально-виховного процесу.

Сутність, функції, основні положення асоціативно-рефлекторної теорії, теорії поетапного формування розумових дій, концепції програмованого,, групового навчання.

Диференційоване навчання. Навчання обдарованих учнів.

Тема 12. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ. Теоретичні концепції інтенсифікації розумового розвитку учнів у процесі навчання. Сутність і завдання теорії розвиваючого навчання. Теорія розвиваючого навчання і розвиток мислення.

Сутність і класифікація прийомів розумової діяльності. Етапи формування основних прийомів розумової діяльності у процесі навчання.

Характеристика й методика формування в учнів прийомів розумової діяльності: виділення головного, порівняння, узагальнення, визначення понять, доведення, конкретизації.

Тема 13. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ. Сутність і завдання проблемного навчання. Психолого-педагогічні основи проблемного навчання. Рівні проблемного навчання.

Сутність проблемної ситуації. Психолого-педагогічні основи проблемної ситуації в навчанні. Інформаційно-пізнавальні протиріччя та їх види. Умови виникнення проблемних ситуацій. Типи проблемних ситуацій і способи їх створення.

Етапи вирішення проблемної ситуації. Шляхи використання проблемно-пошукових методів навчання.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ V

Теорія виховання.

Тема 14. СУТНІСТЬ І ЗМІСТ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ. Сутність виховання як педагогічного процесу. Виховання як процес формування особистості. Єдність і відмінності процесів виховання і навчання.

Зміст виховання як педагогічного процесу. Формування відношень як зміст процесу виховання. Види відношень. Структура відношень. Етапи їх формування.

Основні вимоги до побудови процесу виховання.

Тема 15. ЗАГАЛЬНІ МЕТОДИ ВИХОВАННЯ. Сутність і склад виховних систем. Методи, засоби та організаційні форми виховання як компоненти виховної системи.

Поняття про методи і прийоми виховання. Різні підходи до класифікації методів виховання. Методи формування свідомості особистості: бесіди, розповіді, диспути, лекції, приклад у вихованні, його різновидності й функції.

Методи організації діяльності й формування досвіду суспільної поведінки: педагогічна вимога, суспільна думка, привчання, вправи, створення виховних ситуацій.

Методи стимулювання поведінки й діяльності: змагання, заохочення, покарання.

Методи контролю, самоконтролю, самооцінки діяльності й поведінки: спостереження, аналіз результатів діяльності, створення ситуацій для вивчення поведінки вихованців.

Тема 16. ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В КОЛЕКТИВІ. Історія проблеми виховного колективу. Колектив і його види.

Функції виховного колективу.

Склад і структура дитячого колективу. Закономірності становлення дитячого колективу.

Формальні і неформальні групи.

Тема 17. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ. Основи морального виховання.

Сутність і завдання морального виховання. Зміст процесу морального виховання.

Характеристика процесу морального виховання. Основні компоненти процесу морального виховання і взаємозв’язки між ними.

Психолого-педагогічні умови ефективності морального виховання. Шляхи морального виховання учнів у навчальній і позакласній діяльності.

Тема 18. ОСНОВИ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ. Естетична культура та її місце в естетичному вихованні особистості.

Сутність і завдання естетичного виховання. Характеристика процесу естетичного виховання.

Загальні закономірності взаємодії видів мистецтва. Естетичне виховання засобами мистецтва.

Естетичне виховання в навчальному процесі. Естетичне виховання в позакласній роботі. Естетичний розвиток дітей різних вікових груп.

Тема 19. СИСТЕМА ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ І ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ УЧНІВ. Поняття про трудове виховання. Характеристика трудового виховання. Поєднання навчання з виробничою працею. Мета і завдання трудового виховання учнів. Види трудової діяльності школярів.

Мета і завдання економічного виховання й освіти учнів. Зв’язок школи з виробництвом. Професійна орієнтація учнів. Суспільно корисна, продуктивна праця як засіб виховання. Підготовка дітей до праці в умовах нових екологічних відносин.

Тема 20. ОСНОВИ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ. Поняття про фізичне виховання. Оздоровчі, освітні та виховні завдання фізичного виховання. Зміст процесу фізичного виховання.

Характеристика процесу фізичного виховання. Компоненти процесу фізичного виховання.

Основні засоби фізичного виховання: фізичні вправи, природні фактори. Гігієнічні фактори. Організація фізичного виховання у школі. Позакласна й позашкільна робота з фізичного виховання.

Тема 21. ФОРМУВАННЯ НАУКОВОГО СВІТОГЛЯДУ. Поняття про світогляд. Місце світогляду в загальній системі виховної роботи. Функції світогляду.

Види світогляду. Науковий світогляд. Релігійний світогляд. Повсякденний (життєвий) світогляд. Вікові етапи формування світогляду.

Сутність і структура світогляду. Інтегративний підхід до формування світогляду. Об’єктивна й суб’єктивна частини світогляду. Процес формування об’єктивної й суб’єктивної частин світогляду.

Тема 22. ТЕОРЕТИЧНІ КОНЦЕПЦІЇ ПОБУДОВИ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ. Сутність теорії, технології побудови процесу виховання, їх функції, структура.

Підходи у вихованні як педагогічні категорії: системний, структурний, комплексний, діяльнісний, творчий, диференційний, індивідуальний, суб‘єктно-об‘єктний підходи.

Історія виникнення, концептуальні положення, мета і завдання, понятійний апарат, зміст основних технологій побудови процесу виховання: авторитарної, саморозвитку, особистісно-зорієнтованої, співробітництва, колективного творчого виховання, створення ситуації успіху.

СПИСОК ОСНОВНОЇ І ДОДАТКОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ

СПИСОК ОСНОВНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аболина Т.Г., Миронольская Н.Е. Эстетическое воспитание в школе. - К.: Вища школа, 1997.

2. Арцишевский Р.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. – Львов, 1986.

3. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. – М.,1986.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, 2000.

5. Волкова Н.А. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Вид-чий центр “Академія”, 2001.

6. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. – М.: Знание,1989.

7. Галузинський В.М., Євнух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посібник. – К.: Вища школа, 1995.

8. Граник Г.Г., Бондаренко Л.А., О типах учебных текстов // Проблемы школьного учебника - Вып. 3. – М., 1975.

9. Дидактика современной школы / Под ред. Онищука В.А. – К.: Рад. Школа, 1987.

10. Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М.Н. – М., 1982.

11. Зайченко І.В. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. – Чернігів, 2003.

12. Зуев Д.Д. Школьный учебник – М.: Педагогика, 1983.

13. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности на уроке. – Пермь, 1983.

14. Курнисевич Ч. Основы общей дидактики (Пер. с польского). – М.: Высшая школа, 1986

15. Легенький Г.М. Цель и способы воспитания. – М.: Педагогика, 1990.

16. Леднёв В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высшая школа, 1991.

17. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.

18. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. – М.: Педагогика, 1985.

19. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1977.

20. Момот Л.Л. Проблемно – пошукові методи навчання в школі. – К.: Рад. школа, 1984.

21. Немов Р.С., Кирничник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М., 1988.

22. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.

23. Онищук В.А. Урок в современной школе: пособие для учителей. – М., 1986.

24. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. – К.,1976.

25. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 1987.

26. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 1988.

27. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука,1986.

28. Поспелов И.М.,Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. – М.: Педагогика, 1989.

29. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластёнина. – М.,1993.

30. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1986.

31. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1996.

32. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико – методический анализ / Под ред. Кузнецова А.А. – М.: Педагогика,1987.

33. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. – М.: Знание, 1987.

34. Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.

35. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классных руководителей. – М.: Просвещение, 1983.

36. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 1999.

37. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. – Казань, 1989.

38. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. – М.: Просвещение, 1993.

СПИСОК ДОДАТКОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Беспалько В.П. Теория учебника. – М.,1988.

2. Буянов В.С. Научное мировоззрение. Социально-философский аспект. - М.,1987.

3. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. Журавлева В.И. – М.: Просвещение, 1988.

4. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. – М.: Знание,1989.

5. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Уч.пособ. – М., 1997.

6. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

7. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы: - М.: Знание, 1992. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - №1).

8. Демакова І.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991.

9. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.: Знание, 1981.–(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» - №6)

10. Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пос. – М.: Просвещение, 1986.

11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М., 1989.

12. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск, 1999.

13. Кумарин В.В. Теория коллектива в трудах А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1989.

14. Лихачев Б.П. Педагогика. Курс лекций. – М., 1991.

15. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку. – К., 1994.

16. Момот Л.Л. Умови ефективності застосування частково – пошукових методів навчання // Зб.: Педагогіка. – Вип. 19. – К.: Рад. шк.., 1990.

17. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся //Педагогика. – 1997. - №2 – С. 33-39.

18. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

19. Психология и педагогика. Учеб. пос./Под ред. Альбухановой. – М., 1998.

20. Розенберг Н.М. Учебник для средних ПТУ: структура, содержание пути совершенствования. – М.: Высшая школа, 1986.

21. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1986.

22. Хамблин Дуглас Формирование учебных навыков: (Пер. с англ.). – М.: Педагогика, 1986.

23. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ

І КУРС

ТЕМА № 1 – 2

ЗАГАЛЬНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

МЕТА: засвоєння теоретичних положень, що визначають сутність, структуру та процес формування особистості, формування навичок і вмінь роботи з літературними джерелами, виділення головного, порівняння, узагальнення.

ПЛАН:

1. Поняття про особистість, її розвиток та формування.
2. Структура і динаміка особистості.
3. Фактори формування особистості. Єдність біологічного і соціального.
4. Теоретичні концепції розвитку особистості.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: при підготовці до практичного заняття спочатку ознайомтесь з матеріалом запропонованих літературних джерел, а потім випишіть основні положення, що розкривають зміст вказаних питань. При підготовці кожного питання опрацюйте одне літературне джерело на вибір. Сформулюйте узагальнюючий висновок по кожному питанню. Здійсніть логічну обробку матеріалу, використовуючи контрольні завдання до теми.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

1. Розкрийте зміст понять “людина”, “індивід”, “особистість”.
2. У чому відмінність поняття розвиток і формування особистості.
3. Якими факторами обумовлюється розвиток особистості?
4. Визначте “складові частини” структури особистості. Дайте їх характеристику.
5. Що таке динаміка особистості? Дайте характеристику основним її видам.
6. Які компоненти структури особистості розвиваються в процесі навчання й виховання? Чому?
7. Які фактори формування особистості? Визначте їх сутність.
8. У чому полягає єдність біологічного й соціального у формуванні особистості?
9. Визначте ведучі концепції формування особистості і сформулюйте основні їх положення.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Волкова Н.П. Педагогіка. Посібник для студ. вищих навч. закладів. – К., 2002. – С. 34 – 47.
2. Зайченко І.В. Педагогіка. Навч. посібник для студ. вищих педагогічних навч. закладів.– Чернігів, 2003. – С. 40 – 55.
3. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К., 2003. –0 С. 42 – 45.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 1999. – Кн.1. – С. 71 – 90.
5. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991. – С. 8 – 18 (2 питання).
6. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 1986. – С. 137 – 144 (2 питання).
7. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. – Рівне, 1996. – С. 16 – 26 (3 питання).
8. Дубинин И.П. «Что такое человек?» - М., 1983. – С. 9 – 20 (3 питання).
9. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989. – С. 28 – 47 (3 питання).
10. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М., 1989. – С. 19 – 31 (4 питання).
11. Формирование личности в онтогенезе /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991. – С. 29 – 35 (4 питання).
12. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. – М., 1997. – С. 126 – 135 (3 питання).
13. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пос. – М., 1999. – С. 62 – 81.
14. Развитие личности ребенка: Переврд с англ./ Общ. ред. А.И.Фонарёва. – М., 1987. – С. 212 – 221.

ТЕМА № 3

ВІКОВІ ТА ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

МЕТА: засвоєння системи знань, що відображає основні підходи до вікової періодизації розвитку особистості, характерні і індивідуальні риси розвитку особистості в різні вікові періоди, формування навичок і вмінь роботи з літературними джерелами, логічної обробки отриманої інформації.

ПЛАН:

1. Вікова періодизація.
2. Акселерація і ретрадація.
3. Нерівномірність розвитку.
4. Особливості виховання учнів різних вікових груп.
5. Врахування індивідуальних особливостей.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: кожне із запропонованих літературних джерел дає висвітлення декількох питань. При підготовці до занять необхідно опрацювати декілька джерел. Матеріал має значну понятійно-термінологічну насиченість. В ході його засвоєння необхідно особливу увагу звернути на осмислення сутності, понять, ознаки відмінності і схожості між ними.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

1.Що таке вікова періодизація?

2.Що розуміють під віковими особливостями?

3.Що таке акселерація? Назвіть причини, ознаки і наслідки акселерація.

4.У чому полягає нерівномірність розвитку особистості?

5.Які періоди називають сензитивнитми?

6.Визначте ведучі особливості фізичного, психічного, соціального розвитку учнів різних вікових груп.

7.Які вікові особливості учнів впливають на хід виховного процесу?

8.Що таке індивідуальні особливості? Які шляхи врахування індивідуальних особливостей в процесі виховання?

9.В чому сенс знання педагогом вікових та індивідуальних особливостей дітей?

ЛІТЕРАТУРА:

1. Волкова Н.П. Педагогіка. Посібник для студ. вищих навч. закладів. – К., 2002. – С. 47 - 49, 70 - 88.

2. Зайченко І.В. Педагогіка.навч. посібник для студ. вищиж педагогічних навч. закладів. – Чернігів, 2003. – С. 56 - 69.

3. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К., 2003. – С. 46 - 49.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – Кн. 1. – М., 1999. – С. 100 – 126.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999. – С. 102 – 119.

6. Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2000. – С. 46 – 50

7. Формирование личности старшеклассника /Под ред. В. Дубровиной. – М., 1989. – С. 9 – 14

8. Формирование личности в переходной период: от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987. – С. 7 – 25.

9. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. /Общ. ред. А.И. Фонарева. – М., 1987. – С. 231 – 257.

10. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. – М., 1991. – С. 6 – 22

11. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1992. – С. 54 – 62.

ТЕМА № 4

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

МЕТА: ознайомлення з теоретичними положеннями, що визначають сутність, закономірності та принципи навчання як специфічного виду людської діяльності; формування навичок і вмінь виділення головного, порівняння, узагальнення і т.д.

ПЛАН:

1. Навчання як специфічний процес освіти людини.
2. Закономірності процесу навчання.
3. Принципи процесу навчання.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: матеріал, представлений на занятті, вивчається на теоретичному рівні. Результатом його засвоєння повинні бути основні теоретичні положення, навички і вміння логічної обробки.

При підготовці першого питання з’ясуйте сутність і взаємозв’язки між поняттями “навчання”, “виховання”, “освіта”. При вивченні матеріалу по другому питанню, зверніть увагу на різні підходи до визначення поняття “закономірність”, характерні риси об’єктивних і суб’єктивних закономірностей навчання. З’ясуйте і визначте сутність основних принципів навчання.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

1.Визначте взаємозв’язок між поняттями “навчання” й “виховання”.

2.Визначте взаємозв’язок між поняттями “освіта”, “навчання” та “виховання”.

3.Які компоненти структури особистості розвиваються в процесі навчання і чому?

4.Наведіть приклади об’єктивних і суб’єктивних закономірностей навчання. Обґрунтуйте свою відповідь.

5.Перелічіть і сформулюйте основні принципи навчання.

6.Проілюструйте основні шляхи реалізації обраних принципів навчання.

ЛІТЕРАТУРА:

1.Волкова Н.П. Педагогіка. Посібник для студ. вищих навч. закладів. – К., 2002. – С. 269 – 275 (2, 3 питання).

2.Зайченко І.В. Педагогіка.навч. посібник для студ. вищиж педагогічних навч. закладів. – Чернігів, 2003. – С. 97 – 99 (1 питання),116 – 138 (2, 3 питання).

3.Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 123 – 124 (1 питання), С. 181 – 192 (3 питання).

4.Дидактика средней школы /Под ред. Скаткина М.Н. – М., 1982. – С. 161 – 167 (2 питання).

5.Дидактика современной школы /Под ред. Онищука В.А., - К.: Рад. школа, 1987. – С. 42 – 54 (3 питання).

6.Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. – М., 1997 (3 питання).

7.Психологические основы обучения. Дидактика средней школы. / Под ред. Скаткина М.И. – М., 1982. – С. 138 – 155.

ТЕМА № 5 – 6

ЗМІСТ ОСВІТИ В ШКОЛІ

МЕТА: засвоєння теоретичних положень, що розкривають сутність і характерні риси емпіричних і теоретичних знань, понять, предметних і загальнонавчальних навичок і вмінь, формування вмінь конкретизації засвоєних знань, формулювання й введення понять, різних видів теоретичних знань.

ПЛАН:

1. Емпіричні й теоретичні знання як компонент змісту освіти з предмета.
2. Поняття як вид наукових знань. Методи введення понять.
3. Навички і вміння як діяльнісна частина змісту освіти з предмета.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: вказані питання на лекційних заняттях будуть вивчатись переважно в теоретичному, а на практичних заняттях у методичному аспектах. При підготовці до заняття опрацюйте декілька літературних джерел, що рекомендовані до кожного питання теми. У змісті обраного шкільного підручника, програми знайдіть і випишіть приклади наукових фактів, уявлень, понять, теоретичних знань, предметних та загальнонавчальних навичок і вмінь. Опрацюйте запропоновані контрольні завдання до теми.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

1. У змісті обраного підручника знайдіть приклади фактів, одиничних і загальних уявлень.
2. У змісті підручника знайдіть приклади різних видів теоретичних знань.
3. Визначте методи введення різних видів теоретичних знань у зміст підручника. Чи відповідають вони віковим особливостям дітей?
4. Знайдіть у змісті підручника поняття. Визначте обсяг і зміст цих понять.
5. Самостійно дайте визначення декільком поняттям.
6. Які методи введення понять застосовуються в підручнику? Чи відповідають вони віковим особливостям дітей?
7. На прикладі обраних тем покажіть індуктивний і дедуктивний методи введення понять.
8. Викладіть матеріал обраної теми на емпіричному, а потім на теоретичному рівнях.
9. Наведіть приклади навичок і вмінь.
10. Наведіть приклади предметних і загальнонавчальних навичок і вмінь.
11. Проаналізуйте зміст програми підручника з точки зору наявності предметних і загальнонавчальних навичок і вмінь.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987. – С. 15 – 25.
2. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ /Под ред. Кузнецова А.А. – М.: Педагогика, 1987. – С. 13 – 25; 32 – 79.
3. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1986. – С. 22 – 47.
4. Дидактика современной школы /Под ред. В.А. Онищука. – К.: Рад. школа, 1987. – С. 64 – 67; 80 – 83.
5. Орлов В.И. Знания, умения и навычки учащихся //Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 33 – 39.
6. Москвичев А.И. Знания о мире и мир знаний. – М.: Педагогика, 1989. – С. 7 – 29
7. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 154 – 157 (2 питання).
8. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1986. – С. 10 – 13, Р. Методы введения понятий.
9. Хуторский А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.

ТЕМА № 7

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕСУ ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ, НАВИЧОК ТА ВМІНЬ

МЕТА: ознайомлення із сутністю, характерними рисами основних станів засвоєння знань, формування навичок і вмінь; формування навичок і вмінь, що забезпечують усвідомлення, осмислення, узагальнення та систематизацію знань; проходження основних етапів формування навичок і вмінь.

ПЛАН:

1. Сутність і структура процесу засвоєння знань.
2. Сутність і структура процесу формування навичок і вмінь.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: готуючи перше питання, виділіть і випишіть характерні риси основних етапів засвоєння знань, продумайте, як на матеріалі конкретної теми реалізувати етапи сприйняття, усвідомлення, осмислення, узагальнення та систематизації знань; готуючи друге питання, прочитайте і випишіть основні положення, що характеризують сутність видів вправ по формуванню навичок і вмінь, продумайте, які види робіт повинен виконати вчитель у ході проведення підготовчих, ввідних, пробних, тренувальних, творчих та контрольних вправ.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

1. На прикладі конкретної теми покажіть, як ви організуєте процес її сприйняття, коли і як ви будете контролювати етапи усвідомлення, осмислення, узагальнення та систематизації знань.

2. Використовуючи програмний матеріал з історії, сформулюйте завдання, покажіть види робіт, виконання яких забезпечить проведення підготовчих, ввідних, пробних, тренувальних, творчих та контрольних вправ у ході формування конкретної навички або вміння.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Дидактика современной школы: Пособие для учителей /Под ред. В.А. Онищука. – К.: Рад. школа, 1987. – С. 70 – 80 (1 питання); С. 85 – 91 (2 питання).

2. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. – К., 1976. – С. 5 – 25 (1, 2 питання).

3. Оніщук В.О. Активізація навчання старшокласників. – К., 1978. – С. 7 – 34, Р. 1 (1, 2 питання).

4. Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащихся // Вопросы психологии. – 2002. - № 5. – С. 70 – 79.

5. Сичова В. Формування загальнонавчальних і специфічних умінь та навичок учнів // Рідна школа. – 2003. - № 11. – С. 15 – 17.

6. Яшков В. Психологічний зміст понять “знання”, “навчання”, та “уміння”. // Освіта. – 2003. - № 24 – 25. – С. 8 – 9.

ІІ КУРС

ТЕМА № 1

МЕТОДИ НАВЧАННЯ

МЕТА: засвоєння знань про теоретичні основи методів навчання, характерні риси основних методів навчання, формування вмінь викладання матеріалу з використанням репродуктивних і різних методів варіантів проблемного методу навчання.

ПЛАН:

1. Пояснювально-ілюстративний і репродуктивний методи навчання.

2. Проблемний метод навчання.

3. Частково-пошуковий метод навчання.

4. Дослідницький метод навчання.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: при підготовці заняття зверніть увагу і випишіть характерні риси пояснювально-ілюстративного, репродуктивного, проблемного, частково-пошукового та дослідницького методів навчання; розробіть варіанти викладення тем з використанням всіх зазначених методів навчання.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

1. Наведіть приклади викладення тем, використовуючи наступні методи навчання:

· пояснювально-ілюстративний і репродуктивний;

· проблемний;

· частково-пошуковий;

· дослідницький.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Басова Н.В. Проблемні методи навчання // Педагогіка та психологія. – 2000. - № 10.

2. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід. – К., 2000.

3. Дидактика средней школы /Под ред. Скаткина М.Н. – М.: Просвещение, 1982. – С. 181 – 214 (1 – 4 питання).

4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981 (1, 2 питання).

5. Ситаров В.А Дидактика /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002. – С. 225 – 227 (1 – 4 питання).

ТЕМА № 2

СУТНІСТЬ І СТРУКТУРА ПІДРУЧНИКА ЯК ЗАСОБУ НАВЧАННЯ

МЕТА: ознайомлення з теоретичними основами побудови шкільних підручників, їх структурою, властивостями окремих структурних компонентів, формування вмінь орієнтуватись і працювати з матеріалом підручника.

ПЛАН:

1. Дидактичні функції та структура сучасного шкільного підручника

2. Типи текстів підручника.

3. Типи та характерні риси сучасних шкільних підручників.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: перше питання теми в теоретичному і методичному аспектах буде вивчатися лише на практичному занятті; підготуйте його спочатку теоретичну частину, а потім конкретизуйте засвоєний матеріал у ході виконання 1 і 2 контрольних завдань; при підготовці 2 і 3 питань спочатку опрацюйте запропонований матеріал, а потім випишіть його основні положення; на занятті, у відповідності з контрольними завданнями 3 – 5, буде розглядатись переважно методичний аспект цих питань.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

1. Проаналізуйте обраний шкільний підручник з точки зору наявності і співвідношення основних структурних компонентів.

2. Проаналізуйте обраний шкільний підручник з точки зору характеру основних структурних компонентів.

3. У змісті обраного підручника (або підручників) знайдіть приклади репродуктивного, проблемного, частково-пошукового, дослідницького типів текстів.

4. Дайте аналіз підручника з точки зору наявності і співвідношення різних типів текстів.

5. Визначте тип обраного шкільного підручника. Обґрунтуйте свою відповідь.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.: Пед-ка, 1986. – С. 33 – 51, 91 – 109 (1 питання).

2. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника //Проблемы школьного учебника. – М., 1974. – Вып. 1 (1 питання).

3. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. – М., 1981. – С. 9 – 12, 77 – 168 (1 питання).

4. Розенберг Н.М. Учебник для средних ПТУ: структура, содержание, пути совершенствования. – М., 1986. – С. 7 – 10, 28 – 36 (1 питання); С. 19 – 24 (3 питання).

5. Граник Г.Г., Бондаренко Л.А. О типах учебных текстов //Проблемы школьного учебника. – М., 1975. – Вып. 3. – С. 73 – 85 (2 питання).

6. Донской Г.М. Типологические свойства современного учебника //Проблемы школьного учебника. – М., 1985. – Вып. 15. – С. 76 – 80 (2 питання).

7. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника //Проблемы школьного учебника. – М., 1991. – Вып. 10. – С. 18 – 26 (3 питання).

8. Дидактика современной школы /Под ред. В.А. Онищука. – К.: Рад. шк., 1987. – С. 118 – 124 (2 і 3 питання).

9. Ляшенко О. Вимоги до підручника та критерії його оцінювання // Підручник 21 ст. – 2003. - № 1 - 4. – С. 60 – 65.

10. Фурман А. Розвивальний підручник: підходи до розуміння і створення // Рідна школа/ - 1995. - № 6.

11. Ганденштейн Л. Анатомия интереса: каким должен быть учебник // Народное образование. – 2005. - № 7. – С. 120 – 126.

12. Покиданов Г. Про недоліки сучасних підручників // Завуч. – 2003. - № 3. – С. 9 - 10

ТЕМА № 3

УРОК – ОСНОВНА ФОРМА НАВЧАННЯ В ШКОЛІ

МЕТА: засвоєння системи знань про сутність, функції, типології уроку як форми навчання, структуру і характерні риси уроків різних типів формування навичок і вмінь конкретизації засвоєних знань, роботи з різноманітними літературними джерелами.

ПЛАН:

1. Сутність, структура та класифікація уроків як форми навчання.

2. Урок засвоєння нових знань.

3. Комбінований урок.

4. Урок узагальнення і систематизації знань.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: матеріал, представлений на занятті в теоретичному і методичному аспектах, буде вивчатись лише на практичному занятті; контрольні завдання стосуються 2 – 4 питань; при підготовці до заняття опрацюйте спочатку матеріал запропонованих літературних джерел; на основі обраних тем зі змісту шкільної програми сформулюйте завдання, визначте види робіт, що будуть реалізовувати основні етапи уроків вказаних типів.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

Розробити схеми проведення наступних типів уроків:

· засвоєння нових знань;

· формування навичок і вмінь;

· узагальнення і систематизація знань.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Форми навчання в школі: Кн. для вчителя /За ред. Ю.І. Мальованого. – К., 1992. – С. 24 – 30.

2. Дидактика современной школы: Пособие для учителей /Под. ред. В.А. Онищука. –К., 1987 (1 – 4 питання).

3. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. – М., 1986. – С. 111 – 129, 160 – 170, 179 – 185, 68 – 80 (1 – 4 питання).

4. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. – К., 1976. – С. 33 – 47, 59 – 102, 160 – 163, 135 – 152 (1 – 4 питання).

5. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М., 1999. – С. 225 – 257. (1 – 4 пит.)

6. Зайченко І.В. Педагогіка/ - Чернігів, 2003. – С. 207 – 215. (1 – 4 пит.)

ТЕМА № 4 – 5

ТЕОРЕТИЧНІ ОВНОВИ РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ

МЕТА: ознайомлення з етапами формування і характерними рисами основних інтелектуальних навичок і вмінь, оволодіння навичками і вміннями формування їх в учнів під час засвоєння програмового матеріалу з історії.

ПЛАН:

1. Етапи формування вмінь і навичок.

2. Формування в учнів вмінь виділяти головне і порівняння.

3. Навчання учнів вмінням узагальнення і визначення понять.

4. Сутність та етапи формування вміння доведення.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: представлений на третьому і четвертому заняттях матеріал буде розглядатись на лекціях у теоретичному, а на практичних заняттях у методичному аспектах; прочитайте рекомендований матеріал і дуже стисло випишіть характеристику кожного вміння, основних етапів їх формування; основну увагу приділіть виконанню контрольних завдань з теми.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

1. На матеріалі конкретних тем покажіть види робіт учителя і учнів. Сформулюйте завдання, що забезпечують проходження основних етапів формування навичок і вмінь.

2. З використанням конкретного програмового матеріалу з історії покажіть основні етапи формування вмінь:

· виділення головного;

· порівняння;

· узагальнення;

· визначення понять;

· доведення.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1978. – С. 62 – 68, 68 – 79, 79 – 93, 93 – 115 (1 – 4 питання).

2. Поспелов И.М., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. – М.: Педагогика, 1989. – С. 61 – 99, 130 – 135 (2 – 4 питання).

3. Учить умению учиться: Из опыта работы Ворошиловградской СШ № 36. – К.: Рад. школа, 1987. – С. 6 – 14 (1 питання); С. 15 – 22, 52 – 59 (2 – 4 питання)

4. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование в учащихся учебных умений //Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». – М.: Знание, 1987. (1 – 4 питання).

5. Хамблин Дуглас Формирование учебных навыков. – М., 1986.

ТЕМА № 6

Дата добавления: 2015-05-24