Проективная методика Р. Жиля

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими

Методика является визуально-словестной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям и явлениям.

Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях.

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

- отношение к матери;

- отношение к отцу;

отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета;

- отношение к братьям и сестрам;

- отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;

- отношение к другу;

- отношение к учителю.

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

- любознательность;

- стремление к общению в больших группах детей;

- стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

- конфликтность, агрессивность;

- реакция на фрустрацию;

- стремление к уединению.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой переходную форму между анкетой и проективным тестам. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности.

Проведите тестирование, а затем обратитесь к ключу для оценки полученных результатов.

Таблица 3. Ключ

№ шкалы	Значение шкал	Номера заданий	Общее количество заданий
	Отношение к матери	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42
	Отношение к отцу	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42
	Отношение к матери и отцу как родительской чете	1-4, 6-8, 14, 17, 19
	Отношение к братьям и сестрам	1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42
	Отношение к бабушке и дедушке	1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41
	Отношение к другу	1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40
	Отношение к учителю	1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28-30, 32, 40
	Любознательность	5, 22-24, 26, 28-32
	Лидерство	20-22, 39
	Общительность	16, 22-24
	Закрытость, отгороженность	9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42
	Социальная адекватность поведения	9, 25, 28, 32-38

Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития - и более старшего возраста.

Начиная с 4 лет можно использовать эту методику для определения того, с кем ребенок стремится общаться, как он относится к своим сверстникам. Методика позволяет выявить следующие данные:

- чье общество - сверстников или взрослых - ребенок

- предпочитает;

- наличие внутрисемейных конфликтов;

- стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях.

Для проведения методики необходимы картинки с изображением различных ситуаций из детской жизни.

Ребенку одна за одной предлагаются картинки, по поводу каждой из которых взрослый задает вопросы.

1. Ты на прогулке за городом. Покажи: где находишься ты?

2. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи: что это за люди?

3. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше, чем у других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?

4. Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?

5. С кем ты больше всего любишь играть?

6. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи, что произошло.

7. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

Ситуации помогают выяснить отношения, с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуации определяют отношения ребенка с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки, находится рядом на прогулке, с кем малыш предпочитает играть.

Ситуации определяют стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях и его умение решать их.

Дата добавления: 2015-05-10