Методические приемы эффективного изучения эпических произведений. Этапы изучения эпических произведений

Этапы изучения эпических произведений

Особенности эпических произведений

План

Основная литература

1. Дятленко Т. Особливості вивчення теоретико-літературних понять на уроках української літератури в старших класах (на матеріалі поняття "пейзаж") // Українська мова і література в школі. –2004. – № 6. – С. 22 – 27 (5б208)

2. Дятленко Т. Сприймання літературного пейзажу в прозовому творі старшокласниками: психологічні особливості // Українська література в загальноосвітній школі. – 2003. – № 8. – С. 5 – 10(5б208)

3. Мірошниченко Л.Ф., Ніколенко О.М., Маранцман В.Г. "Слідом за автором", пообразний, проблемно-тематичний шляхи аналізів // Всесвітня література середніх навчальних закладах України. – 2004. – №6. – С.24–29(5б208)

4. Мухін В.О. Особливості вивчення соціально-психологічного роману. Система уроків за романом “Червоне і чорне” // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2003.– №9. – С.47 – 51(5б208)

5. Пасічник Є. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти. – К.: Ленвіт, 2000. – С.291-299(5б208)

6. Пшенишна В.М. Урок компаративного аналізу повісті М.Гоголя “Тарас Бульба” та творів українського епосу //Зарубіжна література в середніх навчальних закладах України. –2006. –№7–8 – С.60 –62(5б208)

7. Ситченко А. Аналіз образу-персонажу епічного твору // Методика викладання української мови і літератури: Респ. Наук.-метод. Зб. / під ред. О.Мазуркевича.- К.: Рад. школа, 1990.– Вип.2.–С.8–12

8. Ситченко А. Л. Навчально- технологічна концепція літературного аналізу: Монографія. –К.: Ленвт, 2004. – С.158 –173 (5б208)

9. Уліщенко В. Особливості аналізу епічних творів постмодернізму: Роман П.Зюскінда “Запахи”, 11клас // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. –2002. –№3. –С. 13–18 (5б208)

10. Фенцик О. Специфіка вивчення епічного літературного твору в старших класах середньої школи: стан проблеми та методико-дидактичні перспективи //Українська література у загальноосвітній школі – 2006. – №2. – С. 22 –26(5б208)

11. Хільман Н.О. Мнимые и истинные ценности (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир». Урок-диалог с элементами исследования, 10 класс) //Всесвітня література та культура в середніх навчальних закладах України. – 2007. –№3. –С.34–37 (5б208)

12. Штейнбук Ф.М. Методика аналізу епічних творів /Штейнбук Ф.М. Методика викладання зарубіжної літератури у школі: Навчальний посібник. – К.: Кондор, 2007. – С.221 –231 (5б204)

Дополнительная литература

1. Забарний О. Проблема героя в художньому творі та осмислення її старшокласниками// Дивослово.– 1995.––№ 4.– С. 47–50.(5б208)

2. Ісаєва О.о. Організація та розвиток читацької діяльності школярів при вивченні зарубіжної літератури: Посібник для вчителя. –К.: Ленвіт, 2000. –184с.(5б204)

3. Методика преподавания литературы / Учеб. для студ. пед вузов / О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. –М., 1999. –С. 136 –158 (5б208)

4. Мірошниченко Л. Ф. Вивчення епічних творів світової літератури // Всесвітня література в середніх навчальних заладаз України. – 2003. - №4. – С.10 –13.(5б208)

5. Мірошниченко Л.Ф Питання теорії літератури у шкільному вивченні/Мірошниченко Л.Ф Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах6 Підручник. –к.: Вища школа, 2007. –С.240 –268 (5б208)

6. Неділько В. Методика викладання української літератури в середній школі. - К.: Вища школа, 1978. – 248 с.(1корпус,чит. зал).

7. Сафонова Н. Виховання навичок аналізу прозового твору. - К.: Рад. школа, 1967. – 156с.

8. Телехова О. Вивчення теорії літератури в школі: Посібник для вчителів. - Харків: Гриф, 1999. – 175 с.

1. Эпос (греч. epos – слово, рассказ) – повествовательный род литературы.

Программа предлагает для изучения ученикам общеобразовательной школы произведения разных литературных родов. Каждый из них имеет свое определение и особенности, которые и предопределяют разные подходы к их постижению. Понимание особенностей каждого литературного рода необходимо для его эффективного изучения.

В отличие от лирики, где "окружающая действительность изображается путем передачи чувств, настроений, переживаний, эмоций лирического героя или автора", драмы, которая "изображает действительность непосредственно через высказывание и действие самих персонажей", в эпосе подается "объективная картина окружающей действительности".

Четкая определенность эпического произведения заложена в его повествовательном характере. Повествовательная основа эпического произведения преисполнена эстетической энергии, которая вызывает потребность осмыслить роль рассказчика в его структуре, который может выступать от первого или третьего лица, в качестве персонифицированного рассказчика, отделенного от лица автора. Количество рассказчиков, наличие разных взглядов – признак направленности эпоса к максимальной объективности. Разнообразие форм повествования свидетельствует о богатых художественных возможностях эпоса, в котором постигается мир в его многогранности, сложности и единстве.

Теоретическая основа изучения эпических произведений в школе основывается на положениях, которые освещены в литературоведении и психолого-педагогических науках. Они и были учтены во время разработки критериев отбора эпических произведений для школьных программ. В программах "Литература" (2002) и (2005) представлены почти все большие, средние и малые эпические жанры. Среди больших – романы: Виктора Гюго "Собор Парижской Богоматери", Михаила Лермонтова "Герой нашего времени", Стендаля "Красное и черное", Федора Достоевского "Преступление и наказание", Михаила Булгакова "Мастер и Маргарита"; эпопеи: «Война и мир» Льва Толстого, «Тихий Дон» М.Шолохова и др. Средние жанры, в частности, репрезентуют повести: Оноре де Бальзака "Гобсек", Дж. Д. Селинджера "Над пропастью во ржи", Н. Гоголя "Шинель"; эпические поэмы: Гомера "Илиада" и "Одиссея", Н. Гоголя "Мертвые души". Более всего представлены малые жанры: сказки, новеллы, рассказы и др.

Дата добавления: 2015-05-10