Память. Испытуемый должен сказать, были предложения в тесте 3 или нет. 1 страница

Запоминание картинок. Необходи­мо запомнить то, что представлено на картинках.

Поиск. Картинки, в которых обследу­емому необходимо найти отдельно ука­занные детали.

Выбор верного рисунка. В этом тес­те необходимо завершить предложен­ную последовательность паттернов.

Понимание прочитанного. Тест, проверяющий память и понимание ан­глийской прозы.

Скрытые формы. В геометрических фигурах скрыты другие геометричес­кие фигуры, которые необходимо отыс­кать.

Задачи.Простые математические за­дачи.

Наблюдательность. Необходимо бы­стро закодировать набор цифр в соот­ветствии с предложенным ключом.

U.I.20 измеряется с помощью семи те­стов:

i. Утверждения 1. Обследуемому следу­ет указать, в какой степени он согласен с определенными утверждениями.

ii. Утверждения 2. Сходно с 1.

Утверждения 3. Сходно с 1.

iii. Утверждения 4. Это тест 1 с обрат­ной шкалой ответов.

iv. Обычные раздражители. Испытуе­мому следует указать, в какой степени его раздражают определенные вещи.

v. Человеческая природа 1. Испытуе­мому следует указать, в какой степени он согласен с некоторыми общеприня­тыми утверждениями о людях.

U.1.23 измеряется с помощью восьми тестов:

1. Раздражители. Сходно с тестом 6 U.I.20.

2. Сравнение букв. Следует сравнить последовательность букв.

3. Где пересекаются линии? Следует соединить точки воображаемыми ли­ниями и указать на места их пересече­ния.

4. Что бы Вы предпочли? Испытуемо­му нужно выбрать одно из двух пред­ложенных занятий.

5. Предположения 2. Логический тест, сходный с предположениями 1.

6. Что Вы видите? Два рисунка, в кото­рых испытуемому предлагается уви­деть определенные объекты.

7. Сочетающиеся слова. Испытуемый должен определить, какие слова лучше всего сочетаются с другими словами.

8. Насколько быстро Вы можете пи­сать. Испытуемый должен писать под диктовку слова, а затем фразы как можно быстрее.

U.1.24 измеряется с помощью восьми тестов:

1. Тест юмора. Испытуемый должен сказать, насколько, по его мнению, смешны предложенные шутки.

2. Насколько Вам это нравится? Ис­пытуемому предлагается определить, насколько ему нравится или не нравит­ся делать определенные вещи.

3. Делаете ли Вы это иногда? Испыту­емому предлагается ответить, как час­то он совершает поступки, являющие­ся нежелательными с точки зрения общественной морали.

4. Ваш комментарий? Испытуемому предлагается выбрать один из трех комментариев, относящихся к серии утверждений.

5. Шутки и розыгрыши. Испытуемый должен ответить, считал ли он опреде­ленные шутки смешными, когда был моложе.

6. Мириться с определенными веща­ми. Испытуемый должен ответить, го­тов ли он выполнять некоторые непри­ятные задания.

7. Что меня беспокоит. Испытуемый должен определить, насколько его бес­покоят некоторые события.

8. Понравившиеся названия. На осно­вании названий книг (с кратким содер­жанием) испытуемый должен указать, какие книги он предпочел бы прочесть.

U.I.25. Измеряется с помощью семи тестов:

1. Человеческая природа 2. Испытуе­мому предлагается указать, в какой степени он согласен с предложенными утверждениями о людях. Очень сходно с человеческой природой 1.

2. Память. Необходимо отличить фразы из теста 1 от других фраз.

3. Память на числа. Зачитываются се­рии цифр. Испытуемый должен отве­тить, зачитывались ли определенные серии цифр или нет.

4. Разумные утверждения. Испытуе­мый должен определить разумность или глупость набора утверждений.

5. Наиболее подходящие слова. К од­ним словам необходимо подобрать дру­гие соответствующие слова. Могут быть использованы различные прин­ципы.

6. Память. Заучиваются слова. Далее их необходимо распознать среди других слов.

7. Подсчет букв и цифр. Следует под­считать указанные буквы и цифры в на­боре других букв и цифр.

U.I.28. Измеряется с помощью семи тестов:

22. Утверждения 5. Испытуемый должен определить, насколько он согласен с утверждениями, касающимися поведе­ния людей.

23. Человеческая природа 3. Сходно с утверждениями 5.

24. Сколько это займет у Вас времени? Из двух вариантов испытуемый дол­жен выбрать тот, который соответству­ет продолжительности времени, необ­ходимой для выполнения определен­ных действий.

25. Что произойдет? Короткие истории с двумя возможными финалами, один из которых следует выбрать.

26. Что для этого необходимо? Два идентичных списка профессий: в од­ном необходимо указать, насколько для каждой профессии важны умствен­ные способности и трудолюбие; в дру­гом — необходимость нужных друзей и мошенничества.

27. Утверждения 6. Испытуемому пред­лагается определить степень своего со­гласия с предложенными утверждени­ями.

28. Длиннее или короче. Испытуемому даются периоды отдыха, каждый из ко­торых он должен определить как более длинный или короткий по сравнению с предыдущим периодом.

U.I.32. Измеряется с помощью семи тестов:

1. Сравнение линий. Испытуемому предлагаются линии разной длины, и он должен выбрать, какая линия длин­нее в каждой предложенной паре.

2. Где больше? Пары окружностей, со­держащих ряд цифр. Необходимо выб­рать окружность, содержащую боль­шее количество цифр.

3. Качество. На основании данного об­разца необходимо сравнить фигуры, исходя из их размеров и других ка­честв.

4. Преступление и наказание. Испы­туемому необходимо оценить серьез­ность описанных преступлений и подо­брать соответствующее наказание.

5. Слышите ли Вы слово? На магнито­фоне проигрываются зашумленные слова, а испытуемый должен записать то, что он услышал.

6. Препятствия. На бумаге предъявля­ется полоса препятствий и правила их преодоления. Испытуемый должен ра­ботать как можно быстрее и выполнить четыре таких задания.

7. Испытуемый пишет собственную под­пись как можно быстрее. Затем он пи­шет ее в обратном направлении также как можно быстрее.

U.I.33. Измеряется с помощью семи тестов:

1. Оценка деятельности. Испытуемый должен по 5-балльной шкале оценить качество определенной деятельности.

2. Сколько друзей? Испытуемый дол­жен определить: никто, один или более друзей могут помочь ему в предложен­ных ситуациях.

3. Что бы понравилось? Испытуемый должен ответить, получил бы он удо­вольствие от описываемых событий или нет.

4. Мои чувства. Испытуемому предлага­ется по 5-балльной шкале оценить, на­сколько счастливым или несчастным он чувствовал бы себя в каждой из предложенных ситуаций.

5. Вероятность успеха. Испытуемому предлагается список желательной дея­тельности, возможность выполнения каждого из этапов которой необходимо оценить по 3-балльной шкале.

6. Утверждения 7. Испытуемому пред­лагается по 5-балльной шкале оценить, насколько он согласен или не согласен с рядом утверждений.

7. Как бы на Вас повлияли события? Испытуемому предлагается по 5-бал­льной шкале оценить степень влияния на него предложенных событий — от «очень плохого» до «очень хорошего».

По данным Р. Кэттелла и Дж. Шуржер (1978), методика обладает удовлетвори­тельной надежностью ретестовой (при интервале 6 недель коэффициенты на­дежности для отдельных факторов варь­ируют от 0,58 до 0,85). Для характеристи­ки валидности Р. Кэттелл и Дж. Шуржер используют множественный корреляци­онный анализ субтестов с «чистым» фак­тором, результаты которого трактуются как характеристики валидности содержательной и валидности конструктной. Коэффициенты весьма высоки и ко­леблются от 0,64 до 0,92. Несмотря на очевидную важность этих данных, сле­дует отметить, что такой путь анализа скорей нацелен на характеристику внут­ренней согласованности. Составители батареи тестов приводят данные о высо­кой валидности критериальной на осно­вании сравнения факторного состава тес­та с профессиональными и клиническими критериями.

Сведений об использовании в СНГ нет.

ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕ­ТОДИКА (Object Relations Techni­que, ORT) — проективная методика исследования личности, опубликована X. Филлипсоном в 1955 г. О. о. м. сходна с тематической апперцепции тестом. Стимульный материал О. о. м. состоит из 12 рисунков. На рисунках изображены люди, находящиеся как в одиночестве, так и в окружении других людей. Испытуемо­му предлагается составить рассказы по каждому рисунку. Согласно схеме анали­за X. Филлипсона, интерпретации под­лежат:

A. Особенности восприятия ситуации, изображенной на рисунке.

B. Описание людей, являющихся дей­ствующими лицами рассказа, и их взаимоотношений.

C. Структура рассказа.

Теоретической основой О. о. м. явля­ется психоаналитическая теория объект­ных отношений.

Теория объектных отно­шений представляет собой попытки опи­сания (заметно различающиеся в интер­претации различных авторов) личности и личностного развития в рамках смены объектных отношений. Это отношения с людьми, с которыми индивид взаимодей­ствует (первоначально — отношения с матерью). Отношения придают смысл ин­стинктам, форму и структуру «Я». При анализе психических особенностей лич­ности наибольшее внимание уделяется степени дифференциации себя от других и степени зависимости от других.

В настоящее время при интерпретации часто используются дифференциальные критерии О. Кернберга: 1) чувство реаль­ности; 2) интеграция «Я»; 3) уровень раз­вития защитных механизмов. Интерпре­тация данных, полученных с помощью О. о. м., в основном качественная (с пози­ций психоанализа). Развернутые данные о валидности и надежности в имеющейся литературе отсутствуют.

О. о. м. применяется, как правило, в клинической психологии для изучения личностной динамики в процессе психоте­рапии. В настоящее время с помощью О. о. м. проводятся также исследования в детской психологии, психологии труда, межкультурные исследования, изучение особенностей защитных механизмов. О. о. м. широко распространена в Вели­кобритании, Южной Америке, Северной Европе и США.

Сведений об использовании в СНГ нет.

ОЖИДАЕМОГО БАЛАНСА ШКАЛА (Expected Balance Scale, EBS) — опрос­ник личностный для исследования мотивационной сферы личности, ее отношения к будущему. Разработан С. Стаатс в 1985г.

О. б. ш. создана на основе шкалы аф­фективного баланса (Affected Balance Scale, ABS) H. Брадбурна (1969) — мето­дики исследования уровня счастья, опре­деляемого как разность между суммами положительных и отрицательных эмоций. Испытуемому предлагалось оценить свои эмоции по 18 параметрам, исходя из час­тоты их проявления в течение последних недель. Впоследствии эта шкала была мо­дифицирована (1983). Для выявления сте­пени выраженности эмоций предлагалась 4-балльная система ответов. Последний вариант был взят за основу О. б. ш., со­стоящей из 18 утверждений, сформулиро­ванных следующим образом: «Какова ве­роятность того, что в ближайшие несколь­ко недель Вы почувствуете...» Вопросы относятся к различным жизненным сфе­рам и оцениваются по 5-балльной шкале. Надежда, диагностируемая по О. б. ш., определяется как разность ожидаемых положительных и отрицательных эмоций. О. б. ш. направлена на выявление, в пер­вую очередь, эмоционального аспекта на­дежды (см. Надежды индекс). Методика может применяться для исследования оптимистичности, как ожидаемых положи­тельных эмоций, и пессимистичности, как ожидаемых отрицательных эмоций. По мнению автора, при обследовании лиц по­жилого возраста О. б. ш. является более чувствительным диагностическим инстру­ментом, чем Надежды индекс.

Надежность ретестовая О. б. ш. при обследовании 257 испытуемых 25-72 лет, средний возраст 42,9 года, с интервалом 9 недель — 0,53-0,66. Внутренняя со­гласованность — 0,83. Отмечены высо­кие коэффициенты корреляции данных, полученных с помощью О. б. ш. и методик исследования отношения к будущему, та­ких как, напр., ABS, Шкала лиц (Face Scale). Имеются данные об удовлетвори­тельных результатах изучения валиднос­ти О. б. ш. по возрастной дифференци­ации.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

ОЗЕРЕЦКОГО ОЦЕНКИ МОТОРИКИ ШКАЛА — тестовая батарея исследо­вания уровня развития двигательных уме­ний, отдельных компонентов моторики у детей и подростков. Методика предложе­на Н. И. Озерецкимв 1923г. под названи­ем «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков». Шкальный принцип построения аналогичен традиционным тестам интеллекта (см. Вине — Симона умственного развития шкала, Станфорд—Бине умственного развития шкала). Предусматривается возмож­ность как индивидуального, так и группо­вого обследования. Тесты О. о. м. ш. объе­динены в пять групп (по 5 тестов в каждой). Состав и направленность тестов по отдельным компонентам развития дви­гательной сферы следующие:

I. Статическая координация (спо­собность стоять с закрытыми глазами в течение 15 с; то же поочередно на правой и левой ногах; на цыпочках, на носках, при различных положениях туловища),

II. Динамическая координация и соразмерность движений (передвиже­ние прыжками на правой и левой ногах; прохождение лабиринтов попеременно правой и левой руками; вырезание круж­ка из бумаги (время ограничено: 1 мин. для правой руки и 1,5 для левой); прочер­чивание линий; прыжки с места в высоту).

III. Скорость движений (укладыва­ние 20 монет по одной копейке в коробку (время 15с); рисование вертикальных ли­ний; раскладывание спичек; прокалыва­ние отверстий в листе бумаги с нанесен­ным на нем кружками (бланк пробы внимания по Россолимо, см. Россолимо «Психологические профили»); нанесение точек на бумагу).

IV. Сила движений (сгибание, рас­прямление различных предметов).

V. Сопровождающие движения (синкинезии) — поднимание бровей; наморщивание лба; движения кистями рук. Тесты считаются невыполненными, если наряду с требуемыми у испытуемого от­мечаются другие движения, напр, движе­ние кистью вместе с движением всей руки, поднимание бровей и движения гу­бами и т. д.

Испытания начинаются с тестов на ди­намическую координацию, затем следует оценка скорости движения, силы, синки­незии и статической координации. В про­токоле обследования фиксируется количество выполненных тестов по всем пяти группам моторных качеств (за каждый выполненный тест — 1 балл) и суммар­ная оценка. Продолжительность процеду­ры обследования — 45-65 мин. По суммарному результату в соответствии с таб­лицами норм для испытуемых определяет­ся тот или иной возрастной уровень мо­торного развития. Нормативные данные установлены на материале обследования 1200 детей (в нормативную группу вклю­чены также дети и подростки с отклонени­ями в умственном развитии). Имеются возрастные нормы и для выполнения каж­дой группы тестов, что позволяет производить ориентировочную оценку про­фильную уровня развития отдельных ком­понентов двигательных навыков. Возрас­тная шкала норм разделена на шесть уровней (4-6, 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16 лет).

При разработке методики большое внимание было уделено стандартиза­ции процедуры обследования. В методи­ческих материалах подробно описаны ин­струкции и правила проведения отдель­ных тестов, схемы оценки, рекомендации по времени обследования и применению методики для различных контингентов испытуемых.

К достоинствам О. о. м. ш. в первую очередь следует отнести достаточную широту охвата исследуемых показателей психомоторного развития, простоту про­ведения, возможность группового тести­рования. Кроме решения ряда научных за­дач, методика используется в практике врачей и педагогов. Безусловна ценность О. о. м. ш. для психодиагностики в школе.

В результате теста отчетливо выявля­ется общий фактор моторного развития. Коэффициент надежности (по методу расщепления) для разных групп испытуе­мых колеблется от 0,8 до 0,9. Показатель надежности ретестовой достигает 0,7.

О. о. м. ш. широко используется в за­рубежной психодиагностике. Методика считается особенно полезной при об­следовании умственно отсталых детей, у которых часто наблюдаются дефекты раз­вития моторики. В настоящее время при­меняется шкала моторного развития Лин­кольна—Озерецкого (Lincoln—Oseretsky Motor Development Scale, 1955), пред­ставляющая собой новую стандартизацию оригинальной шкалы с некоторым измене­нием системы оценки результатов, введе­нием дополнительных заданий.

Сведений об использовании в настоя­щее время в СНГ не имеется.

ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ (ОТеЦ) - опросник лич­ностный. Предложен И. Г. Сениным в 1991 г. и предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценнос­тей) человека.

Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценива­ет по 5-балльной шкале (не имеет ника­кого значения—1, небольшое значение — 2, определенное значение — 3, важно — 4, очень важно — 5).

Примеры утверждений опросника:

12. Избегать конформизма в своих обще­ственно-политических взглядах;

34. Быть лидером в Вашей семье;

43. Получать удовольствие не от резуль­татов Вашей работы, а от ее процесса.

Полученные оценки в баллах по табли­цам норм переводятся в стэны (см. Оцен­ки шкальные). Результаты представля­ются в форме индивидуального профиля, отдельно для шкал терминальных ценнос­тей и жизненных сфер.

ОТеЦ основан на теоретических поло­жениях М. Рокича о структуре человечес­ких ценностей. Методика позволяет оце­нить как общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей (соб­ственный престиж, высокое материаль­ное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, до­стижения, духовное удовлетворение, со­хранение собственной индивидуальнос­ти), так и их представленность в различ­ных сферах жизни человека (сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфе­ра общественной жизни, сфера увлече­ний).

Имеются данные об удовлетворитель­ной надежности опросника (коэффици­ент надежности ретестовой — 0,52-0,77; коэффициент надежности частей теста — 0,71-0,87), а также валидности конструктной и валидности крите­риальной.

Стандартизация проводилась на вы­борке из 345 испытуемых в возрасте от 20 до 45 лет.

Основной сферой применения О. т. ц. автор считает психологическое консуль­тирование, прежде всего профессиональ­ное.

ОПРОСНИКИ — обширная группа пси­ходиагностических методик, задания ко­торых представлены в виде вопросов (ут­верждений). О. предназначены для полу­чения объективных и (или) субъективных данных со слов обследуемого. О. относят­ся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники лично­стные, опросники состояния и настроения и опросники-анкеты.

ОПРОСНИКИ БИОГРАФИЧЕСКИЕ — группа опросников-анкет, предназначенных для получения данных об истории жизни человека. Наиболее ти­пичные вопросы О. б. относятся к уровню и характеру образования, специальным навыкам и другим относительно объек­тивным показателям. Известны О. б., ко­торые содержат вопросы из опросников интересов.

По мнению А. Анастази (1982), О. б. оказались валидными для предсказания результатов деятельности в разнообраз­ных сферах. В психодиагностике О. б. по­зволяют получать информацию, необхо­димую для достоверной интерпретации показателей тестов (методик), использу­емых в психодиагностическом обследо­вании.

ОПРОСНИКИ ИНТЕРЕСОВ — труп па опросников, предназначенных для измерения интересов. О. и., так же как и опросники установок, в зависимости от степени «насыщенности» личностными показателями, могут быть отнесены как к опросникам личностным, так и к оп­росникам-анкетам. Разработка первых О. и. была связана преимущественно с решением достаточно узкой задачи — выяснить, согласится ли обследуемый на какой-либо конкретный вид деятельнос­ти или откажется от него. В дальнейшем данные, полученные с помощью О. и., рассматриваются во взаимосвязи с различными личностными особенностями, более того, в них вводятся личностные шкалы.

Одним из наиболее популярных за рубежом О. и. является разработанный Э. Стронгом «Бланк профессиональных интересов». Начало разработки опросни­ка относится к 20-м гг., он неоднократно перерабатывался и совершенствовался. Первое издание осуществлено в 1938 г. Автором были составлены 400 заданий, сгруппированных в 8 рубрик, таких как «профессии», «школьные предметы», «развлечения» и др.

«Бланк профессиональных интересов» Э. Стронга выявляет четыре «параметра» интересов: 1) сходство интересов обсле­дуемого с интересами лиц, достигших ус­пеха в определенной профессии (той, что касается задания); 2) сходство интересов обследуемого с типично мужскими и ти­пично женскими интересами; 3) степень зрелости интересов (путем сравнения ре­зультатов лиц разного возраста, но с оди­наковыми интересами); 4) степень про­фессиональной подготовки.

Теоретической посылкой Э. Стронга явилось предположение о том, что пред­ставители отдельных профессиональных групп обладают сходными интересами, пристрастиями, навыками и т. д. Эти особенности можно обнаружить при сравне­нии ответов на одни и те же вопросы (за­дания) представителей определенной профессиональной группы с ответами «людей вообще».

Не менее распространены в зарубеж­ных исследованиях О. и., предложенные Г. Кьюдером (1963, 1966). Из них наиболее известны четыре формы A, В, С и D. В отличие от Э. Стронга, стремящегося установить специфику интересов предста­вителей различных профессиональных групп, Г. Кьюдер прежде всего изучал ин­тересы «вообще». Основная задача ис­следователя заключалась в установлении интереса обследуемого к достаточно ши­роким областям деятельности, а не к кон­кретным профессиям. Только форма D, подобно опроснику Э. Стронга, измеряет степень интереса к определенным профессиям.

В зарубежных работах указывается на достаточно высокую надежность и валидность О. и. Э. Стронга и Г. Кьюдера. Изучение с помощью этих опросников по­ведения отдельных групп обследуемых позволило установить взаимосвязи меж­ду профессиональными интересами и неко­торыми особенностями личности (А. Анастази, 1982). Опросник Э. Стронга явля­ется предметом непрекращающихся ис­следований, добавляются новые профес­сиональные шкалы, рестандартизируются старые. В 1974 г. опросник существенно переработан Д. Кемпбеллом и описан под названием «Стронга—Кемпбелла интере­сов опросник», обработка результатов ко­торого возможна лишь с помощью компь­ютера.

Сведений об использовании в настоя­щее время в СНГ не имеется.

ОПРОСНИКИ ЛИЧНОСТНЫЕ — разновидность опросников, разработанных в рамках субъективного диагностического подхода (см. Психодиагностический ме­тод) и направленных на измерение раз­личных особенностей личности. Прототи­пом современных О. л. обычно считают разработанный Р. Вудвортсом (1919) «Бланк данных о личности», предназна­ченный для выявления и отсеивания с во­енной службы лиц с невротической симптематикой. За прошедшие десятилетия О л. получили широчайшее распростра­нение в психодиагностических исследова­ниях.

О. л. могут быть подразделены по направленности на: а) опросники черт личности, б) опросники типологичес­кие; в) опросники мотивов; г) опросни­ки интересов; д) опросники ценностей; е) опросники установок.

В соответствии с принципом, поло­женным в основу конструирования, раз­личают: а) опросники факторные; б) оп­росники эмпирические. В зависимости от степени охвата личностных характерис­тик выделяют опросники одномерные и опросники многомерные.

Основные проблемы использования О. л. связаны с возможностью фальсифи­кации ответов, а также со снижением до­стоверности полученных данных в силу влияния факторов, имеющих установоч­ную природу, и различий в понимании вопросов обследуемыми.

Фальсификация ответов, о вероятнос­ти которой следует помнить при прове­дении некоторых обследований (напр., в случае психологической экспертизы), ти­пична не для всех диагностических ситуа­ций. Накоплено немало данных, свиде­тельствующих о стремлении обследуемых быть искренними. Сложнее обстоит дело с установками, реализующимися в про­цессе ответов на вопросы О. л. Действию установок на ответы, их видам, минимиза­ции влияния посвящены многочисленные исследования.

Помимо факторов, имеющих устано­вочную природу, на достоверность отве­тов в О. л. существенно влияет интеллек­туальная оценка вопросов обследуемым (особенности понимания вопросов). Было показано, что неясность, трудность вопро­сов приводят к изменчивости ответов при повторном обследовании, а это свидетельствует о малой надежности методики (Л. Голдберг, 1963). В то же время оказы­вается, что вопросы, ответы на которые остаются неизменными при повторном обследовании, нередко обладают низкими дискриминативными возможностями (см. Психометрический парадокс). В за­рубежных исследованиях ведется разра­ботка моделей, интегрирующих разнооб­разные факторы, влияющие на процесс формирования ответов (Д. Фиске, 1971; М. Новак, 1975 и др.).

Анализируя проблемы, возникающие в связи с разработкой и применением О. л., необходимо подчеркнуть, что для измерения той или иной личностной пере­менной мы формулируем вопрос или утверждение, ответ на который, по нашему мнению, будет индикатором ее наличия (отсутствия). Однако нужно твердо по­мнить о том, что ответ на вопрос обуслов­лен действием весьма значительного чис­ла факторов (напр, отношение к обследо­ванию, условия обследования, пол экспе­риментатора, понимание вопроса, уро­вень проникновения в свое «Я», жизнен­ный опыт и т. д. и т. п.), лишь одним из которых является та переменная, кото­рую мы стремимся измерить. Поэтому связь измеряемой личностной перемен­ной с ответом будет выражаться статисти­чески, а не детерминистически. Ответ обследуемого зависит от многих факторов, выступающих в различных связях и вари­антах у разных лиц.

Исследователь должен отчетливо представлять себе, что ответы на О. л. формируются вне связи с теориями, отделяющими, напр., особенности лично­сти от особенностей индивида. И те и дру­гие будут в той или иной мере представ­лены в ответах. Поэтому следует при­знать некорректными попытки объясне­ния ответов на вопросы О. л. лишь свой­ствами нервной системы, темперамента или, напротив, характера (см. Патохарактерологический диагностический опросник). Диагностические показатели, получаемые с помощью О. л., имеют веро­ятностно-ориентирующие значения, их истинная природа должна быть выявлена путем сопоставления с соответствующи­ми объективными данными (С. Л. Рубинштейн, 1959).

Формирование отношения к О. л. в со­ветской психологии проходило через не­сколько этапов. В 50-е гг. они полностью отвергаются в качестве инструмента ис­следования личности. В 60-е гг. О. л. начинают робко, а затем все более активно использовать, вплоть до того, что в опре­деленный период начинается «эпидемия опросников» (Б. В. Зейгарник, 1971). В 70-х — начале 80-х гг. переводятся наибо­лее известные зарубежные О. л., которые используются, как правило, без адапта­ции и рестандартизации. Появляются и многочисленные отечественные опросни­ки, созданные «на глазок», не отвечающие элементарным психометрическим требо­ваниям, предъявляемым к психодиагнос­тическим методикам. Советскими психо­логами уделялось все более возрастаю­щее внимание вопросам разработки ори­гинальных О. л., адаптации известных за­рубежных во взаимосвязи с изучением их валидности и надежности (И. Н. Гильяшева, 1983, А. Е. Личко, 1983; А. Г. Шме­лев и В. И. Похилько, 1985; Ю. М. Забро­дин с соавт., 1987 и др.). Сегодня эти тра­диции продолжаются прежде всего в ис­следованиях российских и украинских психологов.

ОПРОСНИКИ МНОГОМЕРНЫЕ -группа опросников личностных, направ­ленных на измерение более чем одного свойства или качества, напр. «Шестнад­цать личностных факторов» опросник. Надежность и валидность О. м. не являются психометрическими характеристи­ками входящих в них шкал, что требует пересмотра этих показателей в случае ис­пользования какой-либо из шкал О. м. как самостоятельного диагностического инст­румента.

ОПРОСНИКИ МОТИВОВ — группа опросников личностных, предназначен­ных для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, с целью установить, на что направлена актив­ность индивидуума (мотивы как причи­ны, определяющие выбор направленнос­ти поведения). Существенное значение имеет также вопрос о том, как осуще­ствляется регуляция динамики поведе­ния. В этом случае нередко прибегают к измерению установок, и в этом аспекте О. м. смыкаются с некоторыми видами опросников установок. Разработка О. м. в психодиагностике во многом свя­зана с необходимостью оценки влияния фактора «социальной желательности», имеющего установочную природу и снижающего достоверность данных, полу­ченных с помощью личностных опрос­ников.

Дата добавления: 2015-06-04