Заключний етап

Основний етап

Загальнокорекційний етап

Структура уроку образотворчого мистецтва

Тема уроку.

Мета уроку: а) виховна; б) освітня; в) художньо-творча.

Обладнання:

для вчителя: а) образотворчий ряд; б)літературний ряд; в) музичний ряд.

для учнів (відповідно до теми).

Очікуваний результат.

Тип уроку.

ХІД УРОКУ

· Організаційна підготовка учнів до праці (привітання).

· Нервово-психологічна підготовка учнів до уроку (активізація уваги, сприймання, мислення).

· Повідомлення теми, мети і завдань уроку.

· Підготовка (пропедевтична) частина (підготовка для сприймання нового матеріалу, актуалізація знань, установлення зв’язків між старим та новим матеріалами).

· Пояснення нового матеріалу.

· Педагогічний малюнок.

· Практична діяльність.

· Аналіз (обговорення) робіт учнів (створення відповідного стану учнів).

· Пояснення домашнього завдання (усне).

· Приведення організму у спокійний стан

· Приведення у порядок робочого місця.

· Створення установки на відпочинок.

Доцільно продумати сценарій проведення у року з логічно виправданими переходами від одного виду діяльності до другого (бесіда, сприйняття, творча робота та ін.) Це необхідно для того, щоб заняття являло собою цілісний процес, в якому діти не втрачали б інтересу та уваги. При підготовці треба враховувати умови праці, наявну наочність, рівень освіченості та захоплення дітей.

ТЕМА. Вона повинна містити в собі образні начала уроку, наприклад: “Ніч яка місячна…”, “Підводне мандрування”, “Країна Уявляндія”.

Не можна включати в назву сухі, образотворчі терміни на зразок “Вивчення акварельної техніки лесування”. Тему уроку педагог пише на класній дошці заздалегідь, адже суха за звучанням тема не сприйматиме формуванню захоплення та інтересу учнів до матеріалу, що вивчають. Вона не містить в собі методичної інтриги, яка має розгорнутися в процесі заняття.

МЕТА містить три основних аспекти:

а) виховний – формування духовних і моральних загальнолюдських цінностей засобами образотворчого мистецтва; любові до людини, батьків, навколишнього світу; чистоти помислів; поваги до старших, людей похилого віку; гордість за національних героїв, майстрів народного та образотворчого мистецтва, бажання допомогти один одному, відчуття “ліктя”, самостійність, організованість, дисциплінованість, відповідальність, охайність;

б) освітній – формування образотворчих знань, умінь та навичок, яке супроводжується розповідями про художників, їх картини, композиційні та технічні засоби малювання, конструювання, ліплення та аплікації; поповненням словника специфічних термінів і т.д., засвоєння (вивчення, повторення, закріплення) основних понять;

в) художньо-творчий – формування творчої уяви, фантазії, пам’яті, творчого мислення, індивідуальних якостей особистості шляхом розробки завдань, які дозволяють дитині не сліпо слідувати наказам учителя, а виявляти особисті здібності і таланти; завжди залишати стежку для творчих проявів учнів у межах поставлених завдань.

ОБЛАДНАННЯ ТА МАТЕРІАЛИ. Розділ відображає дві гілки діяльності – вчителя та учня. Метою вчителя є змістовне та емоційне доповнення теми, що розкривається, образотворчим, музичним та літературним рядами. Музика, поезія, проза, казки, прислів’я дозволяють школярам глибше усвідомити художній образ, який створюється, більш творчо підійти до виконання завдання.

Проте слід пам’ятати, що ці творчі галузі на заняттях образотворчого мистецтва не повинні бути лише тлом, вони повноправно присутні на уроці і розширюють духовні зв’язки дитини з мистецтвом та природою. Образотворчий ряд супроводжується не стільки з метою його запам’ятовування, скільки для розширення зорових образів. За рік діти повинні запам’ятати 2-3 художників, картини яких часто демонструє вчитель. Студент – практикант повинен порадитися з учителем, разом обрати митців та художні твори, які відпові-датимуть характеру образно-емоційного сприйняття світу школярами. В зоровий ряд включені слайди, кіно, педагогічний малюнок на дошці, таблиці та ін.

В обладнання для учнів входять усі матеріали, які можуть бути потрібні в процесі реалізації завдання уроку.

ОЧІКУВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ. Це визначення змістовно-образного результату, котрий учитель передбачає отримати від кожного учня. Наприклад: листівка-видавка в акварельній техніці аля-пріма з індивідуальним пошуком сюжетно-тематичної композиції та кольорові гами.

ХІД УРОКУ. Ця частина уроку, звичайно, складається з пояснення нового матеріалу та практичної діяльності учнів. Час, що відводиться на кожний з підрозділів, залежить від завдань уроку, кількості школярів в класі, наявності художніх матеріалів, їх різноманітності та ін. Суттєве значення має запропонований обсяг завдання, розмір аркуша паперу та тривалість в часі самого заняття. Завдання уроків мажуть бути інтерпретовані студентом-практикантом, проте не повинен виходити за рамки змісту чверті й теми, що вивчається. Отже, акцентують увагу на деяких аспектах уроку.

ЗАГАЛЬНОКОРЕКЦІЙНИЙ ЕТАП: його мета – приглушити й зняти попередні враження й збудження в учнів, що заважають їм нормально включатися у працю; активізувати нервово-психічні процеси, вивести окремих учнів із стану загальмованості, якщо він перед цим виник; пристосувати учнів до наступної праці на уроці.

Нервово-психологічна підготовка триває 5-7 хв. Робота організовується так, щоб всі діти працювали одночасно, а не по черзі.

Наприклад: розгляд репродукцій картин, муляжів, предметів різних форм (бесіди про них, вправи на розвиток моторики з використанням різних оформлювальних та оздоблювальних засобів образотворчого мистецтва).

Вправи на цьому етапі не розкривають змісту того, що вивчається на уроці, оскільки подібні до наступних лише за формою, а не за змістом.

Повідомлення теми і мети та завдань уроку.

На цьому етапі не можна обмежуватися лише одним повідомленням. Дітям потрібно пояснити, що вони будуть робити, а головне – їм треба обов’язково розкрити сутність значення для них того, про що вони дізнаються на уроці, тобто поставити перед ними вмотивовану мету (на цьому етапі вчитель враховує інтереси дітей та їх досвід).

Підготовча (пропедевтична) частина.

1. Вступна бесіда. Вона вводить у коло уявлень, необхідних для успішного сприймання нового.

2. Розповідь вчителя, що підводить учнів до розуміння нового матеріалу.

3. Повторення попереднього матеріалу, що встановлює в учнів систему зв’язків з новим матеріалом.

4. Спостереження за явищами природи, об’єктами навколишньої дійсності, слухання музики, розгляд картин та інше. На основі цього в учнів утворюються нові або повніше відтворюються старі образи, необхідні для усвідомленого сприймання нового, а також для поглиблення раніше вивченого матеріалу.

ОСНОВНИЙ ЕТАП; його мета:

· ознайомити учнів з новим програмним матеріалом;

· поглиблено вивчити новий матеріал (5-10 хв) із застосуванням знань та вмінь учнів;

· повторювати вивчати матеріал та його систематизовувати (до 20 хв).

Блоки (пояснення нового матеріалу, педагогічний малюнок, практична діяльність).

ЗАКЛЮЧНИЙ ЕТАП. Закінчується заняття підведенням підсумків, яке, на думку вчителя, може містити або відповіді на питання, або демонстрацію результатів творчості дітей. Це дуже важливий елемент уроку, оскільки він не тільки акцентує увагу дітей на отриманих результатах, але є повторенням теми та підсумком основних ідей. Він сприяє розвиткові інтересу учнів один до одного, розкриває очікуваний результат кожного учня на певному уроці.

Мета етапу:

1. Аналіз (обговорення) робіт учнів.

2. Пояснення домашнього завдання (його обсягу, способів і послідовності виконання), настанови щодо подальшої їх самостійної роботи, спрямованої на поглиблення і закріплення знань, здобутих на уроці, та на застосування їх на практиці.

3. Приведення організму у порівняно спокійний стан, якщо на уроці учні перебували у напруженні (урок-екскурсія, урок малювання, працювали фізично – збір природного матеріалу)

4. Приведення в порядок робочого місця (помити пензлі, скласти фарби, вилити воду, помити посуд, витерти ганчіркою робоче місце).

5. Створення установки на відпочинок.

З цією метою використовують спокійні рухливі й дидактичні ігри, вправи на дихання, декламування віршів, відгадування загадок, слухання цікавих розповідей тощо.

3. Типологія уроків

ТИП УРОКУ:

1. Теоретичний – бесіда про види і жанри образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва та творчість окремих митців; формування нових знань.

2. Комбінований – пояснення матеріалу з практичним закріпленням отриманих знань.

3. Практичний – продовження практичного закріплення знань, умінь і навичок тих та інших уроків мистецтва: застосування, систематизація і узагальнення цих елементів.

4. Екскурсія до музею, картинної галереї, на виставку сучасного мистецтва.

5. Милування – вихід на природу з метою спостереження краси навколишнього світу, запам’ятовування форм дерев, квітів та інших компонентів довкілля з наступною практичною реалізацією побаченого в творчих малюнках.

6. Пропедевтичний. Головна функція пропедевтичних уроків – це створення передумови для успішного оволодіння учнями навчального матеріалу.

Загальнопропедевтичні уроки: 1 клас проводиться.

Завдання цих уроків.

а) Ґрунтовно вивчити учнів для уточнення діагностичних даних, виявити рівень їх загального розвитку, обсяг уявлень і знань про навколишню дійсність і стан орієнтування в навколишньому середовищі.

б) Вчити учнів орієнтуватися у класній і шкільній обстановці.

в) Корегувати найбільш серйозні вади сприймання, уявлення, пам’яті, мислення, мовлення і моторики.

г) Прищеплювати учням навички навчальної діяльності, вміння бути організованими під час навчання, узгоджувати свої дії з діями усього класу.

д) Долати індиферентне ставлення до навчальної діяльності і розвивати інтерес до неї, позитивні емоції й мотиви.

7. Тематично-пропедевтичні уроки застосовуються в процесі вивчення навчальних предметів з метою підготовки учнів до засвоєння складного навчального матеріалу, виконання самостійної роботи або перед екскурсією для орієнтування учнів в тому, що вони мають спостерігати і які завдання вирішувати.

8. Корекційний – урок додаткової корекції знань і умінь. На ньому відбувається повторення вивченого матеріалу з метою його уточнення і доповнення. Для цього матеріал заново поділяється на частини, кожну з яких вивчають окремо (поетапно).

Дата добавления: 2015-06-25