Формы организации учебно-производственного труда учащихся

Неурочные формы организации производственного обучения

При обучении учащихся в условиях производства наиболее типичными формами обучения являются:

· обучение учащихся в составе ученических бригад;

· обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих;

· индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.

· производственные экскурсии. Они проводятся во время вводного периода обучения, в начале производственной практики, когда учащиеся знакомятся с предприятиями, где им предстоит проходить практику.

· выполнение домашних заданий.

Основными видами домашних заданий являются:

– повторение по учебнику или другим источникам учебного материала, необходимого для практического использования на предстоящем уроке;

– систематизация материалов самостоятельных наблюдений;

– решение производственно-технических задач;

– изучение инструкционных или технологических карт;

– самостоятельная разработка технологических процессов на выполнение предстоящих на уроке работ;

– изучение схем и инструкций по обслуживанию оборудования на новом рабочем месте и т.п.

В производственном обучении применяются 4 основные формы организации учебно-производственного труда учащихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная (звеньевая), индивидуально-бригадная.

При фронтально-групповой – все учащиеся выполняют одинаковые задания. Мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно, осуществлять групповой инструктаж, коллективно обсуждать допускаемые ошибки.

При индивидуальной форме организации учащиеся выполняют различные задания. В учебных мастерских она может применяться при обучении профессиям, связанным с выполнением большой номенклатуры работ, требующих небольшого времени (токари, фрезеровщики и т.п.). Используется для работы с «сильными» и «слабыми» учениками, у которых темпы работы сильно различаются.

При бригадной (звеньевой) форме учебная группа делится на бригады и звенья, которые выполняют различные по характеру учебно-производственные задания. Бригадная организация производственного обучения в учебных мастерских используется после освоения основ профессии – трудовых приёмов и операций, накопления ими производственного опыта.

При индивидуально-бригадной – члены бригады, выполняя индивидуальные задания, добиваются выполнения общего для всей бригады производственного задания. Повышается производительность труда, качества работы, расширяются возможности для взаимопомощи и коллективной творческой активности учащихся. Бригада работает на единую цель.

При комплектовании ученических бригад возможны 2 варианта:

1) однородные бригады, куда включают учащихся, примерно равных по силам и возможностям. Бригады получают разные по трудности задания, мастеру легче осуществлять инструктаж, контролировать работу, давать задания. Но при этом снижается возможность взаимопомощи и взаимообучения учащихся.

2) смешанные бригады, куда включаются разные по учебе ученики (сильнее, средние, слабые). Взаимопомощь легче осуществлять. Но есть опасность, что работу станут выполнять наиболее подготовленные, инициативные и ответственные учащиеся. Слабые – станут отлынивать от работы или окажутся в роли подсобников.

Мастер остается основным организатором и руководителем учебного процесса. Часть своих функций он передает бригадиру, которого назначает он или выбирает бригада. Бригадир помогает мастеру в составлении производственного плана, дневных заданий бригаде, осуществляет некоторый контроль качества работы, предъявляет готовую продукцию мастеру или в отдел технического контроля.

Эффективность бригадной организации производственного обучения во многом зависит от форм морального и материального стимулирования труда учащихся. Для этого вводится коэффициент трудового участия (КТУ). Это исключает «уравниловку», учитывает количество и качество выполненных работ.

Величины КТУ (повышающие или понижающие) обычно устанавливают на общем собрании бригады.

Дата добавления: 2015-06-26