Задачи школьной психодиагностики

ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ

МЕТОДИКИ ШКАЛИРОВАНИЯ И САМООЦЕНКИ

1) Какие требования к уровню умственного развития ребенка предъявляют методики шкалирования?.

2) Как конформизм ребенка влияет на валидность методик шкалирования и других психодиагностических методик?

3) Как можно смоделировать субъективный образ мира профессий с помощью методики «семантический дифференциал»?

4) Чем тест личностных конструктов отличается от семантического дифференциала?

б) В чем общий смысл использования факторного анализа при построении субъективных семантических пространств?

6) Как методика ранжирования качеств или рисунков может быть применена для измерения самооценки?

7) Почему методика парных сравнений может считаться более надежной процедурой измерения предпочтений, чем методика ранжирования?

8) Как можно применить методику сортировки для диагностики уровня сформированности системы понятий?

2.5. ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ:

РИСУНОК, РАССКАЗ, РОЛЕВАЯ ИГРА

1) Как явление «проекции» связано с открытой психоанализом сферой бессознательного в психической жизни человека?

2) Назовите примеры спонтанной проекции в обыденной жизни ребенка.

3) Какие ограничения уровень и структура умственного развития ребенка накладывает на использование вербальных и графических проективных методик?

4) Как проективные методики помогают определить зону внутреннего конфликта и причину эмоциональной дезадаптации (приведите конкретные примеры)?

5) Какие требования к профессиональным и личным качествам исполнителя предъявляют проективные методики и ролевые проективные игры?

1) Как конкретно можно реализовать принцип информационного сотрудничества научно-методических центров и школ в области психодиагностики?

2) Что такое общефедеральные и региональные

тестовые нормы и чем они отличаются друг от друга?

3) Какие функции школьного психолога может выполнять педагог-предметник, а какие функции должен выполнять только педагог-психолог?

4) В чем достоинства и недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы?

5) Как технически можно совместить тестирование на бланках и компьютерную обработку и хранение психодиагностической информации?

6) В чем заключаются выгоды от использования компьютерных баз данных в психодиагностике?

7) Какими возможностями обеспечивают педагога-психолога и педагога-предметника универсальные компьютерные программы-оболочки для тестирования и обработки тестовых данных?

8) Какие новые возможности для развития-психодиагностики в системе образования создают общефедеральные телекоммуникационные сети?

1) Как психодиагностическое обеспечение образовательных и воспитательных задач распределяется между педагогами-предметниками и школьным психологом?

. 2) Каким образом познавательная и личностная сферы психической жизни ребенка связаны с образовательной и воспитательной функциями школы? 3) Назовите несколько различных подходов к дифференцированному обучению и опишите роль психодиагностики в осуществлении каждого из подходов.

4) Можно ли совместить диагностику готовности к школе, нарушений в развитии и диагностику одаренности в едином диагностическом обследовании и какие это влечет за собой издержки?

б) Каковы преимущества и недостатки различных подходов к формированию классов (учебных групп) и какова роль социально-психологической диагностики в реализации этих подходов?

6) Кому и как должна предоставляться психодиагностическая информация при решении различных психодиагностических задач?

7) Как взаимосвязана психодиагностика и психологическая консультация, что общего й что различного в позициях диагноста и консультанта по отношению к испытуемому или клиенту (пациенту)?

Дата добавления: 2015-06-04