Преодоление нарушений различных видов гнозиса

Принципы восстановления речевых функций при разных видах афазии.

Афазия – растр-во речи, последствие повреждения участков мозга, отвечающих за речь. У большинства людей такие участки расположены в левом полушарии мозга.Обычно возникает внезапно, зачастую в рез-те инсульта или травмы головы, однако может на фоне опухоли мозга, инфекции, деменции (приобретенного слабоумия).Приводит к утрате способности говорить и понимать чужую речь, а также к способности читать и писать.

Виды: 1.Сенсор.афазия:повреж-ие височ.доли; могут произносить длинные предл-ия, не имеющие никакого значения, добавлять в предложения ненуж.слова и констр-ть нов.слова самостоятельно; 2. Моторная:повреж-ие лобной доли; способны выговар-ть только короткие, прост.предложения, часто опуская предлоги; 3.Тотальная:послед-ие поврежд-ия значит.части речевых центров ГМ;приводит к неспособности выговаривать слова и воспринимать чужую речь.

Принципы восстановления: -использование сохранных анализаторов систем в кач-ве опоры при обучении -пр.создания функц.систем, непринимающ. прежде участия в обеспечении пострадавшей функции -при поражении произвол.уровня речи опора на сохранные уровни речи -обратная связь с целью своевременн.исправления ошибок(использ-е магнитофона,зеркала) -учет личности больного и его деятельности -создание индивид.программы обучения и самост.выполнение дом.зад. -пр. «от простого к сложному» - постепенность -очень постепенное увеличение обьема и разнообраз.материала -учет не только объективного,но и субъект-го для данного больного -создание благоприят. эмоц.фона для занятий

Гнозис- обирательное понятие для процессов перцептивной категоризации (опознания) стимулов разной модальности (напр., зрительный и слуховой гнозис).Г. обозначает узнавание.

1.Преодоление нарушений предмет.гнозиса(зрит.)

Основ.задачей этого раздела обуч-я явл. восстан-ние обобщенного образа предмета.

Упражнения. 1. Анализ зрит.образа (реал.предметов и их рисован.изображ.).Это требует выдел-я существенных признаков предмета, обуслов-их его категориальную принадлежность и функциональное назначение.2. Сравнит.анализ зрит.образов предметов одного класса с выделением дифференц-ых признаков(напр.,собака и кошка).3. Срисовывание предмет.изображений, а также рисование их по памяти, с предварит.анализом характерных признаков.Направлен на закреп-ие образа предмета.4. Конструирование заданных предметов со сходными и дискретными признаками из отдел.деталей. Предъявл-ся детали различ.предметов и предлагается самост-но выбрать «комплект» деталей, необход. для конструирования того или иного предмета.5. Узнавание предмета по его словесному описанию (без предъявления изображ.) — прием «загадки». Дается задание опознать предмет в начале по его функционал.признаку («Какой предмет нужен, чтобы узнать время?»), а затем — по признакам конфигурации («Какой предмет имеет циферблат, стрелки?» и т.д.), а затем уже по категор.признакам в сочетании с функциональными.

2. Преодоление расстройств конструктивной деятельности.

Работа начин. с «оживления» понятий формы и размера.

Упражнения.1.Выработка дифференцирован.восприятия круглой и угольной формы, вначале на материале реал.предметов (мяч — телевизор, арбуз — книга и т.д.), а затем — на геометр.фигурах. 2.Выработка дифференцированного восприятия размера, независимо от формы (идентиф-я различ.предметов и геометр.фигур, неодинаковых по размеру).3.Срисовывание предметов и геометр.фигур, дорисовывание предметов; рисование предметов и геометр.фигур по памяти, самост-ое рисование заданных предметов и фигур; конструирование предметов и фигур из элементов; добавление различных деталей.

Дата добавления: 2015-06-04