Самосознание

Развитие эмоционально-волевой сферы

Эмоции ребенка связаны с темя, что он непосредственно воспринимает. Его не огорчаю будущие неприятности, и не обрадуют подарки через 5 дней.

Ø Отсутствие соподчинения мотивов: все желания обладают одинаковой силой; желания неустойчивы, ситуация выбора трудна.

Ø В отношении со взрослыми: мотивы сотрудничества преобладают и чисто эмоциональное общение.

Ø В отношении со сверстниками: моменты общей игры кратковременны, в основном играют самостоятельно. Дети в яслях испытывают трудности в общении: может быть проявление агрессивности, если ущемляются их интересы, эгоцентричны, не умеют сочувствовать. Общение со сверстниками все же полезно в эмоциональном плане, хотя и не в той мере, что со взрослыми.

Ø Для этого возраста характерны яркие эмоциональные вспышки, на трудности, с которой сталкивается ребенок. Вспышки могут быть вызваны и недостаточным вниманием к себе взрослого (реакция взрослого должна быть – спокойная или игнорирование, иначе особое внимание взрослого (+ или -) послужит закреплением такого поведения).

Ø Происходит зарождение самосознания.

1. 2 года – узнавание себя в зеркале: первичная форма самосознания.

2. Следующий этап: называние себя по имени, но в третьем лице.

3. К 3 годам появляется местоимение «Я» + первичная самооценка: осознание своего «Я» и то, что «Я – хороший» («самый лучший»). Это оценка себя эмоциональная. без рациональных компонентов. Эта первичная самооценка основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, поэтому максимально завышена.

Развитие самосознания в раннем детстве связано с отде­лением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий.

Развивается подлинная самостоятельность, о чем гово­рит проявление целеполагания и целеустремленности.

Возникает гордость за собственные достижения— лич­ностное новообразование раннего детства.

В соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение со взрослым — начинает формироваться ситуатив­но-деловое, а к трем годам — внеситуативно-познавательное (M.И. Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть по­хожим на них во всем.

В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требовани­ям взрослых.

Взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности.

Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Если взрослый не организует делового сотрудни­чества, если он демонстрирует свое превосходство, то воз­никает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет.

Дата добавления: 2015-06-27