Журнал «Дошкольное воспитание» №10, 1990 г. Т.Ткаченко

Проф. Умения воспит. Профисионально значимые личные качества воспитателя.

Соц значимость профессии воспитателя дошкольного учреждения.

Формы взаимодействия детского сада и школы.

Понятие, содержание, условия и пути осуществления преемственности в воспит-оброз работе детского сада и школы.

Модели, типы и формы обучения дошкольников.

Особ-ти орг-ции жизни детей в разных группах дошкольного учер-ия в первой и второй половине дня.

1 пол дня отлич от 2-й пол дня, т.к утром в соответствии с распорядком проводятся игры-занятия (в соответствии с возрастом детей, тематики недели). Количство занятий с каждым возрастом увеличив. (до 3-4 в стр группе). 1 и 2 пол отделяет дневной сон –важный элемент режима дня (продолж отлич от возр: чем старше, тем меньше) Во 2-ю пол дня у старш детей прох кружки, дополн образов услуги, развлечения, чтение худ лит, возможно проведение физ занятий

23понятие «пед процесс», его х-ка

Пед п-с (шир смысл) – совокупность условий, средств, методов. Направленных на решение одной глоб проблемы (напр – всесторонн разв реб)

Пед п-с (у.см) – сосредоточение содержания обучения, его с-в, методов, форм по более конкретной задаче (нравственное в-ие.) Пед процесс обладает целостностью общностью и единством. Этапы пед пр-са: подготов – опред цели, з-чи, прогнозир результат и схема процесса; основн этап - взаимод воспитан и педагога; заключ – анализ результ. П-п постр пед пр-са: учёт возр особ; решен воспит и образов з-ч; учит вед д-ть;

Одна из з-ч д\с – подготовка к школе (физ, соц-психолог, нравственно-волев. + спец подг (осозн причин-следств связей))

Необходимая преемственность. Имеют единый совместный план: содержание совместной работы + ознакомление со школой. Необходим доброжел дловой контакт между воспит и учит.

Формы: взаимные посещения с целью ознокомл с формами и методами работы, участие в пед советах, консультирован ие, конференции,Посещение школы с детьми, брать книги из школы и читат в саду

Д-ть направлена на развитие и формиров человека; Дух воспроизводство чел – назначение педагога в об-ве. П-г влият на развитие производств сил аб-ва, преобщ подр покаление к мир к-ре, создают условия для дальнейшего прогресса

Ф-ции совр п-га – приобщ воспит к меняю социокульт ситуации об-ва; у-ть жить по законам и нармам. В современ мире высокие требован к п-гу любого учебн заведения. В д\с – присмотр за детьми и полноценная подготовка к школе

Личн к-ва: любовь, чуткость, наблюдательность, требовательная добрата, спраедливость+ эмпатия (сопереживание) + пед такт(чувство меры) + пед зоркость (предвид динамику) + пед оптимизм (верить в успех)

Пед умения: Гностические – изучает реб (возрастн, индивид, личн к-ва); Конструкт – для проектир пед пр-са (планир работы) Коммуник -установл контакта с реб, род и администр; Организац – умении увлечь в д-ть; Спец умения – шить, вязть, петь

Использование схем в составлении описательных рассказов

Одна из основных задач массовых в специальных дошкольных учреждений — обучение детей связной речи, т. е. умению четко, последовательна! излагать свои мысли.

Существует ряд методик развития ре­чи (О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, Г. М Ляминой, Ф. А. Сохи на и др). Однако при обучении детей с общим недоразвитием речи использовать эти методики в полной мере невозможно.

Для детей с указанной патологией характерны скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в пред­ложении, дефектное произношение зву­ков. Кроме того, большинство таких детей страдает нарушением внимания, несовершенством логического мышления.

Мы попытались разработать систему [занятий для детей с общим недоразвитием речи. Обратили внимание на факторы, облегчающие процесс станов­ления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению |С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др.— наглядность. Рассматривание предметов, картин по­могает детям называть предметы, их ха­рактерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора мы выделили создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный со­ветский психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элемен­тов высказывания, а также то, что каж­дое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Мы решили обучать детей самостоятельному рассказыванию в такой после­довательности: составление рассказа по демонстрируемому действию; по серии сюжетных картин; по одной сюжетной картине; на основе сравнения предме­тов; составление описательного рассказа о предметах.

Подчеркнем, что перечисленными видами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Мы останавливаемся на названных этапах как начальных, спусковых», наиболее значимых.

У детей с общим недоразвитием речи [наибольшие затруднения возникли в по­следнем виде рассказывания. Вот основные из них:

— самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки;

— установить последовательность [изложения выявленных признаков,

К — удержать в памяти эту последо­вательность, которая является планом рассказа-описания.

Мы задумались, как помочь детям в решении этих непростых задач. В книге Л. Н. Ефимеиковой «Формирование речи у дошкольников» (М.: Просвеще­ние,)9$&) представлена схема состав­ления рассказа об овощах Взяв ее за основу, мы несколько изменили симво­лику, увеличили количество пунктов плана рассказа до 6—8, а затем разра­ботали аналогичные схемы для состав­ления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, домашних животных и временах года

Остановимся подробнее на принци­пах составления я использования рекомендуемых нами схем. Лист карт она размером 45X30 см разделен из 6 квад­ратов (по количеству характерных при знаков предметов или объектов либо времен года, о которых надо расска­зать).

I. Цвет. В первом квадрате нарисованы красное, желтое, синее и зеленое цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четко, рлаваемоА детьми фор­мы. тогда внимание лучше коинемтря руется на цвете и не происходит смеше­ния понятий цвет — форма.

2. Форма. Во втором квадрате изобра­жены геометрические фигуры. Их ме раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на их фо рме. Ерзд форма описываемой игрушки сложна* (кукла, луноход, медведь), этот пункт в рассказах детей ояускается, а соотвествуютая часть схемы закрывается листом белой бумаги.

3 Величина, о квадрате инрисшшш

игрушки контрастной величины, на­пример большой и маленький мячи. Де­тям напоминают, что, характеризуя ве­личину предмета, кроме понятия «боль­шой — маленький», надо использовать понятия «высокий — низкий», «длин­ный — короткий», «широкий — узкий», «толстый — тонкий».

4. Материал. На эту часть листа на­клеены 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы и пленки «под дерево». Они изображают соответственно ме­талл, пластмассу и дерево.

5. Части игрушки. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная, на части не разби­рается (мяч, кубик), этот пункт в рас­сказах детей опускается, а на рисунке закрываете? листком белой бумаги. Причем закрывать нужно только на одном-двух занятиях, чтобы впослед­ствии дети сами приучались выбирать из схемы нужные пункты в соответ­ствии с особенностями игрушек.

6. Действия с игрушкой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта де­тям использовать антонимы и другие приемы расширения глагольного слова­ря детей.

Логопеду или воспитателю не соста­вит большого труда подобрать игрушки, при описании которых будут исполь­зованы все пункты схемы. Это пира­мидка, матрешка, коробочка с мозаи­кой, коляска для кукол и т. п. Позже, когда дети хорошо освоят схему, можно давать игрушки, при описании которых используются не все пункты, например: мяч, скакалка, кубик, мишка, кукла и т. п..

Рассказы по схемам составляли воспитанники логопедических и массо-* вых групп. Естественно, что рассказы детей с речевой патологией на первых порах были проще, короче, без ярких эпитетов и сравнений. Здесь и далее мы будем приводить примеры рассказов 5-летних детей массовых групп. Вот один из них.

Этот мячик разноцветный, он круглой формы, большой, даже руками не об­

хватишь... Сделан он из пластмассы> ц он не такой, как резиновый, резиновый помягче. Мячик можно бросать вверх и в футбол играть, а еще катать по $ем* ле... а в группе нельзя играть с мячом м стекло разбить можно.

7. Цвет. В квадрате 3—4 цветовым пятна: красное, желтое, синее и зеленом

8. Материал. На картон наклеивают»! ся 3 кусочка ткани (шерсть, ситец, шели или капрон) одинаковой формы и раз! мера. Естественно, до составления опи| сательных рассказов об одежде необхо! димо провести с детьми занятия по озна! комлению с названными и другими ма! териалами, чтобы ребята рассмотрели! их, потрогали и запомнили названия] тканей.

9. Части сдежды. Изображен сарая фан или костюм, все части которого (воротник, манжеты, рукава, оборка! пояс ит. п.) находятся на небольшом] расстоянии друг от д|эуга. Детей зара! нее знакомят с названиями всех деталей! костюма.

10. Сезонность одежды. В квадрата нарисованы солнце, подснежник, жел| тый кленовый лист, и несколько снежи! нок, которые символизируют соответ! ственно лето, весну, осень и зиму.

11. Для кого предназначена одеждам Символические изображения мужчины,] женщины, мальчика и девочки.

12. Действия с одеждой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами!

Вот пример описания платья по даИЧ ной схеме.

Это платьице красное с белыми гол рошками. Оно очень красивое. Оно\ по-моему шерстяное. У платья длинные J

рукава, красивый кружевной воротник, красивые красные завязочки... и на ман- фсетах кружева, и кармашки с кружив­чиками. Поясок кожаный с пластмассо­вой пряжкой... Носить это платье можно и зимой, и весной, и осенью... Ну и ле- Ерш можно, когда не жарко. Лучше все - ftp в гости его надевать... Это платье для Цепочки. А что делать с ним можно? На мешалку вешать, гладить, если помнет - р. а если испачкаешь — постирать.

К Нельзя не отметить, что даже при Вамом высоком уровне речевого разви­тия без схем дети не в состоянии состав­лять такие подробные рассказы- описания.

13. Цвет. В квадрате 3—4 цветовых Пятна.

14. Форма. Начерчены квадрат, круг и прямоугольник. Если дети уже знакомы сгобъемными формами — на листе изо­бражения цилиндра, шара и т. п., до­школьники могут использовать эти тер­мины при описании предметов.

1 3. Величина. Нарисованы большая и маленькая миски.

Ц 4. Материал. На картон приклеены Прямоугольные кусочки одинакового размера из фольги, пластмассы и плен­ки «под дерево». Они изображают раз­нообразные материалы, из которых [делается посуда. Кроме того, с детьми ^уточняется, что основная масса посуды производится из глины и фарфора — [материалов, которые трудно отобразить на схеме. Рассматривается также де­ревянная, металлическая, стеклянная, пластмассовая посуда, сравнивается на ощупь, по весу, по извлекаемому звуку и т. п.

б. Части посуды. Изображен чайник, части которого находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детям на­поминают названия деталей посуды: до­нышко, стенки, ручка, крышка, носик и т. д.

15. Действия с посудой. Изображена кисть руки.

Приведем пример описания ребенком большого заварного чайника по данной схеме.

Это чайник. Он большой, весь белый, а на стенках и на крышке нарисованы красные ветки рябины... и еще золотая * полоска на крышке и на носике. Чайник круглый, пузатый такой. Он большой, в него много воды налить можно, навер­но, на 10 человек хватит. Сделан этот чайник из глины, а потом разрисован краской. У чайника есть донышко, но­сик, стенки, крышечка, еще ручка сбоку и ручечка на крышке. В чайник сыплют чай, потом льют кипяток, а потом разли­вают в чашки гостям. С этим чайником надо аккуратно... ну... носить его, а то разобьешь и еще ноги обожжешь.

1. Цвет. ‘В квадрате нарисованы цве­товые пятна,

2. Форма. Геометрические фигуры: круг, треугольник и овал.

3. Величина. Изображены 2 контраст­ных по величине плода, например боль* шое и маленькое яблоки.

4. Вкус. Нарисованы конфета к ли­мон, контрастные по вкусу продукты.

5. Место произрастания. Изображены дерево и грядка.

6. Как употребляется в пищи. В квад­рате изображены тарелки, вилки, ложки и ножи. В предварительной работе с

7. w

8. детьми уточнился, какие овощи и фрук­ты едят сырыми, какие варят* жарят, консервируют, квасят, маринуют и т. п.

9. Приведем пример рассказа, состав- ленного ребенком по схеме.

10. Капуста зеленого цвета, круглая. Она бывает очень большая и тяжелая, а бы­вает и поменьше, По вкусу она немнож - ко горькая. Растет каписта на грядке, прямо на самой земле. У нее много оде: жек и все без застежек. А едят капусту сырую, я всегда ем, когда мама суп ва­рит, то есть щи. Еще из капусты варят борщ, и солят ее... а вот еще солянку из капусты делают.

11. Составлению рассказов по этой схеме Предшествует подготовительная работа, которая проводится воспитателями на прогулках и в свободное от занятий время. Это систематические наблюде­ния за состоянием природы и погоды, за их изменением. Как показывает опыт, слова, обозначающие абстрактные по­нятия, связанные с явлениями природы, например пасмурное небо, моросящий дождь, увядшая трава и т. п.,— необхо­димо многократно повторять, чтобы они вошли в словарь ребенка,

12.. I. Солнце. В первом квадрате схемы нарисован солнечный диск с лучами. Дети рассказывают о солнце в опреде­ленное время года: светит да не греет, часто бывает за тучами, жарко греет и т, п,

13. 2 Небо. На /гой частя листа изобра­жено голубое небо с облаками, Дети должны рассказать, какое небо чаше

сего видят они в то или иное время! года: ясное, безоблачное или cepot, 1 пасмурное, покрытое тучами и т. п, 1

16. Земля. Нарисован клочок земли ё] травой на нем. Дети рассказывают™ том, как выглядит земля в разное врёШя года: покрыта снегом или сырая от дояш дя, трава на ней сухая и желтая или Л ней появляется первая травка и т, g|l

17. Деревья. Изображены 2 дерсД (можно без листьев). Хвойные деревья] лучше не рисовать, так как их внешний! вид одинаков во все сезоны. Дети раем сказывают о лиственных деревьях в paaij нос время года: листья на деревьях додЯ теют и опадают; появляются почки; дЯ ревья покрыты яркой зеленой листвой 1 и т. п.

18. Люди. На этой части схемы симвД лически изображены мужчина и женщиН на. В верхней части квадрата нарисоваЯ на вешалка. Это означает, что надо paefj сказывать об изменениях в одежде люЯ дей и причинах такого явления. НалриЯ мер: зимой холодно и люди надевающ зимние пальто и шубы, теплые шапки и I сапоги, варежки и шарфы и т. п.

19. Звери. Нарисованы контурно 2 ЗнаЯ комых детям зверя, например заяц и| белка. Ребенок рассказывает об измеиеЯ ниях в жизни животных в зависимости от времени года. Например: зверям А лесу не хватает корма, они впадают в I спячку; звери запасают корм на зимуЯ меняют *шубки» и т. п.

20. Птицы. Изображены контурнИ 2 знакомые детям птицы, например жЯ рона и ласточка. Дети отражают в раЛ сказе сезонные изменения в жизни птиш Например: готовятся к отлету или вькм гнезда, выводят птенцов и т, п,,

Я, Занятия детей. В квадрате сиспЯ вик, сачок и кораблик. Дети расска вают, чем они занимаются на улице] ю то или иное время года: собирают сухцШ листья, катаются на лыжах, лепят снгоЛ ную бабу, купаются в реке и т. п.

Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что исЯ пользование схем при составлен#*! описательных расска зов заметно обд«"1 чает дошкольникам массовых и логгН педических групп овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие ври! тельного плана делает такие рассказы!

«четкими, связными, полными, последо­вательными.

I В заключение отметим, что эти и ана­логичные им схемы можно использовать Ье только для составления описатель- ных раоскаэов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке во­просов.

Дата добавления: 2015-06-27