Теоретическая база опыта

Диапазон опыта

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с 2010 по 2013 годы (с 9 по 11 класс) и включает в себя несколько этапов:

I этап- 2010-2011 учебный год: определение методических и теоретических аспектов исследования, диагностирование, обнаружение противоречий, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения;

II этап – 2011-2012 учебный год: внедрение в программу обучения практических занятий, корректировка приёмов и методов достижения целей;

III этап –2012-2013 учебный год: становление опыта, подведение итогов, обработка и обобщение полученных диагностических данных, выявление результативности.

Диапазон опыта охватывает систему уроков обществознания в 9-11 классах общеобразовательного уровня с усилением практической направленности преподавания обществоведческих дисциплин в данных классах.

Проблема самореализации личности сложна и многоаспектна, она подвергалась теоретическому анализу в исследованиях педагогов (Н.В.Борисова, Э.В.Галажинский, Б.С.Гершунский, И.Б.Дерманова, Е.А.Никитина, О.В.Питерская, Ф.В.Повшедная и др.) и психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, JI.A. Анцыферова, И.А.Зимняя, Д.А.Леонтьев, Л.А.Коростылева, А.И.Крупнов). Самореализация учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных способов и методов. По мнению ряда ученых (Д.И.Кавтарадзе, М.В.Кларин, A.B. Хуторской), большое значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие учителя и учащихся и позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся.

Интерактивный метод обучения («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие школьников не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учеников на достижение целей занятия. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействиепрежде всего между обучающимися.

В исследованиях А.Е.Авдюковой, Л.Н.Вавиловой, В.А.Вакуленко, Ю.Е.Водопьяновой, П.Д.Гаджиевой, В.В.Гузеева, Л.К.Гейхман, О.А.Голубковой, Т.Н.Добрыниной, В.К.Дьяченко и др. нашла отражение проблема освоения и использования интерактивных методов обучения. В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится:

ü взаимодействию (П.Д.Гаджиева, Д.И.Кавтарадзе, М.В.Кларин, Т.А.Мясоед, Б.Ц.Бадмаев);

ü развитию навыков общения личности (Л.К.Гейхман, Л.В.Зарецкая, Д.А.Махотин);

ü развитию и осуществлению социального опыта людей (Л.Н.Куликова);

ü учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса (Е.В.Коротаева, А.Ю.Прилепо, Н.Е. Щуркова и др.).

Вместе с тем, проблема использования интерактивных методов как фактора самореализации старшеклассников в учебной деятельности недостаточно исследована.

Следует отметить, что научно обоснованная, базирующаяся на результатах глубокого исследования концепция интерактивного обучения с целью развития личности в настоящее время отсутствует. Только в последнее время начинают активно исследоваться возможности применения интерактивных методов обучения в практической деятельности школ и вопросы эффективности и результативности их использования.

В психологическом словаре термин «социализация» определяется как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта, осуществляемого воспитанием. Общетеоретический подход к исследованию проблемы усвоения и воспроизводства личностью социального опыта был разработан в трудах В.Г. Аександрова, Л.П. Буевой, В.П. Иванова, В.С. Карагодина, В. П. Ушака, И.П. Чорного, Л.П. Швец и др. Социальный опыт рассматривается как источник самодвижения личности, как результат ее социализации, свидетельствующей о наличии у личности определенной, соответствующей ролевым предписаниям, системы ценностей, знаний, умений и функционировании ее как полноценного члена общества. Однако педагогический аспект данной проблемы не исследован.

Рассмотрев образовательное учреждение и педагога как значимых участников социализации ребенка, влияющих на формирование его социального опыта, Н.Ф. Голованова, А.В. Зеленцова, Е.П. Попова, Н.Р. Сафонова, Р.А. Фахрутдинова и др. посвятили свои исследования моделированию и обоснованию технологи формирования социального опыта учащихся в педагогическом процессе школы. Вместе с тем следует отметить, что авторам удалось проанализировать социализирующие возможности лишь одного (начального образования) звена непрерывного образования человека. Роль остальных его звеньев в формировании социального опыта личности осталась не изученной.

В течение последних лет усиливается значение образовательных и воспитательных учреждений в решении насущных проблем социализации человека. Социально-педагогическая деятельность направлена на оказание помощи ребенку в социальном становлении, в социальной адаптации, в формировании социального опыта посредством улучшения условий его социализации. Разнообразные социально-педагогические исследования посвящены изучению многих проблем, осложняющих социализацию современной молодежи, а также характеристике личности педагога, выявлению его особых психологических, нравственных качеств, способствующих эффективному осуществлению профессиональной деятельности. В то же время, вопрос формирования социального опыта еще не разрешен ни в теоретических исследованиях, ни в методических работах известных ученых (А.М.Булынин, Р.Х.Гильмеева, С.Б.Елканов, В.А.Сластенин и др.)

Дата добавления: 2015-06-28