Библиографический список

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982

2. Гузеев В.В. Образовательная технология: От приема до философии. М.:Просвещение, 1996.

3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., Просвещение, 2010

4. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. Волгоград, 1995

5. Таланчук Н.М. Воспитание – синергетическая система ориентированного человековедения. Казань, Дом печати, 1998

6. Турик Л.А. Дебаты: игровая развивающая образовательная технология, Таганрог, Издательский отдел Таганрогского государственного педагогического института, 2010.

7. Шевченко Н.И. ПЕдагогичекие технологии:Социализация школьников на уроках обществознания. М., Русское слово, 2009

8. Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями на 1 декабря 2010 года.

9. Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005.

10. Бугримов, И.В. Использование интерактивных технологий на занятиях… / И.В.Бугримов // Пазашкольнае выхаванне. – 2005. – № 4.

11. Еделева, Е.И. Интерактивные техники групповой работы / Е.И.Еделева // Школьный психолог. – 2004. – № 15

12. Ивашова, А.Я. Сотрудничество / А.Я.Ивашова. – М., 2004

13. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С.Кашлев. – Мн., 2000.

14. Стебенева, Н.Л. Путь к успеху / Н.Л.Стебенева, Н.Ф.Королёва. – М., 2003.

15. Царапкина, Е.А. Искусство жить в ладу с собой и миром / Е.А.Царапкина. – М., 2003.

16. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В.Коротаева. – М.: Сентябрь, 2003.

17. Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков и др. – М, 1993.

18. Развитие педагогического взаимодействия и создание условий для повышения качества образования учащихся через технологию интерактивного обучения: материалы семинара-тренинга), Мн., АПО, 2006.

Приложение 1

Диагностика «Изучение учебной мотивации и отношение к учебным предметам»

Автор М.П. Нечаев

С помощью «Методики неоконченных предложений» можно узнать мнение учащихся о школе, об уроках, об отношении к учебной деятельности.

1. Утром я просыпаюсь с мыслью:

а) «Ура! Сегодня будет история» (математика, литература …).

б) «Сегодня можно не присутствовать на истории» (математике, химии...).

в) «Я болею и не пойду в школу, а это значит, что я не получу плохую отметку по математике» (физике, химии …).

2. Я прихожу в школу для того, чтобы …

а) … узнать что-то новое, интересное.

б) … заниматься такими интересными предметами, как …

в) … встретиться с такими хорошими учителями, как …

г) … пообщаться с друзьями.

д) … весело провести время.

е) … не огорчать родителей.

3. Домашнее задание я делаю так:

а) совершенно самостоятельно.

б) обращаюсь за помощью к взрослым.

в) под контролем родителей.

г) от случая к случаю.

д) не делаю никогда.

4. Для того чтобы хорошо учиться, нужно …

а) … иметь интерес к предмету.

б) … иметь способность к предмету.

в) … хорошо работать на уроке.

г) … иметь хорошие отношения с педагогом.

д) … уметь списывать.

5. Когда я получаю плохую отметку, то …

а) … стараюсь тут же её исправить.

б)…стараюсь исправить ее на следующем уроке.

в)…стараюсь исправить в ближайшее время.

7)…ничего не пытаюсь делать.

Приложение 2

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Автор Т.А. Шилова

Социальная зрелость – объективно необходимый этап развития личности, который характеризуется достижение самостоятельного социального положения человека. Обусловленный техническими и социальными требованиями уровень образования и профессиональной подготовки ценностей общества, усвоение традиций и духовного богатства национальной и общечеловеческой культуры. Социальная зрелость наступает не в результате какого-либо одномоментного акта. А в процессе становления личности.

При определении уровня социальной зрелости учащихся 9-х и 11-х классов учреждений основного общего и среднего (полного) общего образования можно выделить следующие основные показатели:

· ценностные ориентации в сфере образования;

· ценностные ориентации в профессиональной сфере;

· мотивация учения;

· мотивация профессионального выбора;

· наличие представлений относительно своей жизненной перспективы;

· самостоятельность жизненного выбора;

· позиция по отношению к общественно-политическим, социально-культурным, экономическим явлениям и процесса, происходящим в стране.

При характеристике социальной зрелости учащихся можно выявить три уровня:

· оптимальный уровень;

· допустимый уровень;

· критический уровень

Дата добавления: 2015-06-28