Некерована дитина

Дитяча брехня

Ми живемо в суспільстві, де конкуренція і змагальність проникли в усі сфери нашого життя. Не дивно, що багато дітей, починаючи вже з двох років, прагнуть в усьому бути першими і добре усвідомлюють важливість перемоги. Саме це бажання - бути щасливим і успішним від інших - і є однією з основних причин того, що дитина починає обманювати.

Іншою причиною дитячої брехні є страх розчарувати батьків. Дитина прагне відповідати очікуванням. Діти знаходяться під великим тиском очікування того, що вони будуть добре вчитися, чи то з боку батьків чи вчителів. Багато дітей також вважають, що від гарних оцінок залежить їхнє майбутнє. І якщо вони не відповідають цим очікуванням, не встигають у школі, то дитина відчуває, що у неї немає іншого виходу, окрім як обманювати, і тоді обман носить функцію захисного механізму від надмірного пресингу.

Брехня як навмисне спотворення істини з'являється тоді, коли дитина починає розуміти необхідність підкорятися певним правилам, які проголошує взрослим. Такі ситуації стають для дитини ситуаціями «подвійної мотивації». Притязая на те, щоб бути визнаним дорослим, дитина, що порушив правило, часто вдається до брехні. Брехня може виникнути як побічний наслідок розвитку потреби в домаганні, тому що вольова сфера дитини недостатньо розвинена для послідовного виконання вчинків, що ведуть до визнання. Брехня виникає як компенсація недостатності вольового (довільного) поведінки.

Брехня починає розвиватися, коли в дитини не сформировалась потреба в правдивому ставленні до інших людей, коли чесність не стала якістю, що підвищує значимість дитини в очах інших людей.

Крім цього, причини дитячої брехні можуть бути наступними:

- Дитина хоче уникнути покарання.

- Хоче привернути до себе увагу.

- У неї є проблеми, які потребують вирішення.

- Уникає стресових ситуацій.

- Бере приклад з навколишніх його дорослих або дітей.

Діти молодше 6 років часто розповідають складені ними історії, видаючи їх за правду, і іноді навіть вірять в них самі. Це не брехня і не обман, просто вони ще нечітко відрізняють реальність від вигадки, до того ж ці історії не приносять ніякої шкоди і свідчать лише про розвинену уяву дитини. Але якщо дитина вже старше 6 років, то вигадані історії вже не так нешкідливі, особливо якщо ви чи сама дитина не можете зрозуміти, де правда, а де брехня. У цьому випадку краще з'ясувати причини такого фантазування і постаратися запобігти його.

Якщо ж продовжує хронічно брехати дитина старше 7 років, то це може свідчити про якісь внутрішніх його проблеми, і може бути, йому навіть знадобиться допомога дитячого психолога.

У реальній практиці боротьба з такими негативними явищами, як брехня, часто зводиться до того, що дорослі намагаються знизити рівень домагання дитини тим, що викривають його у брехні: «Ти брехун!» Грубе викриття брехні, що виникає як засіб реалізації нездійснених домагань на визнання, не приведе до позитивних результатів.Дорослий повинен зуміти надати дитині довіру і висловити впевненість у тому, що він не буде надалі принижувати себе брехнею.

Як запобігти обман в майбутньому

Практично всі діти час від часу обманюють, і завдання батьків - по можливості запобігти майбутній обман і утримати дитину від цієї шкідливої звички. Боротися з дитячою брехнею досить важко. Зазвичай першою реакцією батьків буває - покарати дитину. Але покарання не завжди приносить бажані результати, оскільки дитина може вирішити, що наступного разу йому просто необхідно збрехати трохи краще. Крім того, ваша реакція на обман повинна по можливості відповідати віку дитини. Якщо на брехню дитини молодше 6 років можна не реагувати надто суворо, і навіть довести ситуацію до жарту, то на брехню дитини старше 7 років треба реагувати негайно і слід серйозно обговорити з дитиною, що штовхнуло її на обман, та які можливі наслідки це може мати. Важливо, щоб дитина зрозуміла, що обманювати погано, і що обман завжди викривається.

Дитяча заздрість

У дошкільному віці при реалізації домагань на головну роль у грі, на перемогу у спортивних змаганнях та інших аналогічних ситуаціях у стосунках дітей може виникнути заздрість. Вона викликається тим, що 188 у дошкільнят на перший план виступають зовнішні соціальні відносини та соціальна ієрархія («хто головніший»).

Претензія на лідерство вивчалося методом заміщення дитини лялькою-дублером (див. вище). Як виявилося, діти 5-7 років відкрито виявляли домагання на лідерство лише у винятковій ситуації експерименту.

При розподілі ролей кожною дитиною в присутності зацікавлених однолітків частина дітей пропонує головну роль іншому беззастережно, частина дітей заявляє своє право на головну роль. Більшість при розподілі ролей діє опосередковано: дитина, користуючись правом розподіляти ролі, обирає іншого, але при цьому намагається заручитися обіцянкою, що той у свою чергу вибере його.

Досвід взаємин дітей один з одним призводить до розвитку здатності до самоаналізу та рефлексії. На тлі формування цих здібностей починають розвиватися притязаяння дитини серед однолітків. Проте свої домагання на значиме місце серед інших дитина виявляє у виняткових, сприятливих для себе умовах.

Спостереження за поведінкою дітей при розподілі ними ролей приводять до висновку, що відкрита заява своїх домагань на головну роль залежить не стільки від внутрішніх посягань на місце, скільки від відчуття можливості отримати це місце. В якості додаткових ресурсів, що підкріплюють в дитині впевненість в успіху своїх домагань і знижують ризик бути відкинутим, можуть виступати найрізноманітніші чинники: якщо гра організовується на території дитини, то ці обставини виступають для нього як додатковий шанс на його користь, якщо при розподілі ролей присутній зацікавлений дорослий, то у кожної дитини з'являється очікування, що дорослий допоможе задовольнити претензію кожного; сам сюжет гри може давати переваги хлопчикам або дівчаткам і т. д.

Дитина боїться ризику, вона уникає можливості бути відкинутим і не отримати значимого для нього місця. Однак домагання на значиме місце серед однолітків знаходить для нього особистісний сенс. Придушення домагання на краще місце породжує заздрість.

Була зроблена спроба споспостерігати виникнення заздрості в спеціально побудованих ситуаціях «гри фортуни». З цією метою підбиралися групи по троє дітей. Експеримент проводився на дітях п'яти, шести і семи років. Діти, обертаючи рулетку, набирали очки, які визначали рух їх фішок до фінішу. Вони вважали, що успіх визначено їх удачливістю. Насправді експериментатор вирішував, кому бути успішним.

Цікаво відзначити, що та дитина, якій постійно щастило, дуже скоро опинялася на особливому положенні по відношенню до двох неуспішним. Двоє об'єднувалися проти успішного: вони висловлювали всілякі невдоволення з цього приводу, згадували його колишні провини перед ними і його провини загального характеру. Як тільки експериментатор змінював ситуацію і успіху досягали іншому, дуже швидко відбувалася перегрупування у стосунках дітей - новий успішний також потрапляв у ситуацію емоційної ізоляції.

Притязающим дитині стає складно співпереживати визнаному, радіти радості переможця. Разом з тим деякі діти дошкільного віку (чотирьох, п'яти і шести років) здатні проявити співчуття за умови власного успіху. Співпереживання дитини, яка досягла успіху, неуспішним створює особливу атмосферу солідарності: всі учасники цієї ситуації стають уважнішими один до одного, доброзичливішими. Однак у змагальних ситуаціях діти часто виявляють такі негативні форми поведінки, як заздрість, зловтіха, пренебре ження, хвастощі.

- Тобі просто щастить! - Говорить з заздрістю п'ятирічна Олена.- Безсовісна ти, Наташка, от і все!

- Не потрапиш, не потрапиш!! Я ж казав! - Зі зловтіхою вигукує шестирічний Вова. (З матеріалів Д. М. вибоїни і І. С. Четверухін.)

Для того щоб попередити успіх іншого, дитина може здійснювати своєрідні символічні дії. Ці дії відбуваються у формі своєрідного дитячого «чаклунства»: «Не потрапиш, не потрапиш!», «Мимо! Мимо!»

Сором’язливість

Сором'язливість починає виявлятися в ранньому віці. Бачачи, як зніяковілість і скутість заважають дитині повноцінно спілкуватися, грати, радіти життю, багато батьків із тривогою задумується, як це позначиться на її подальшій долі. А що кажуть фахівці?

Страх перед дорослими виникає в дітей приблизно у вісім місяців. Коли незнайома людина намагається звернутися до дитини, вона зазвичай використовує ті самі вирази й інтонацію (доброзичливу), які для малюка асоціюються з матір'ю. Невідповідність образу когось іншого і сформованого, близького до образу матері, викликає занепокоєння і страх. Дитина притискається до мами, плаче. Поступово вона починає сприймати інших людей як таких, що відрізняються від матері, і занепокоєння минає. Але ще рік-півтора малюк соромиться з появою незнайомих людей, як пише «Сучасна енциклопедія виховання дитини: 100 корисних порад фахівців».

У шестирічному віці дитина звикає до того, що мати для неї - незмінна опора і джерело безпеки, тому може йти на контакт з іншими. Інакше - при невротичній прихильності до матері, коли загроза розлуки (найчастіше - уявлювана) стає для дитини джерелом постійної напруги і занепокоєння. Отож не треба лякати її розлукою. Мати, яка каже неслухняному малюкові: «Я тебе зараз залишу і піду!», - ризикує або підірвати довіру до себе (оскільки погроза напевно не буде виконана), або сформувати в дитини хворобливу залежність і страх перед незнайомими подіями і людьми.

Дівчатка зазвичай сором'язливіші від хлопчиків. Але хлопчики болісніше сприймають розлуку, навіть на короткий термін. Для дітей, незалежно від статі,серйозними подразниками, які сприяють виникненню сором'язливості, є перебування без матері в лікарні в перші роки життя, медичні маніпуляції, раптово проведені або які завдали болю, а також інші страхи і потрясіння, особливо пов'язані з конфліктними стосунками в родині.

Сором'язливість у дітей, передусім у дівчаток, багато в чому залежить від особливостей характеру й особистості батьків. Якщо вони не дуже товариські, невпевнені, із тривожно-недовірливими рисами характеру, дотримуються зовні суворих, а насправді формальних методів виховання і поведінки з дітьми - малюки зростають сором'язливими. Такі батьки прагнуть дуже рано прищепити дітям навички самоконтролю і гігієни, люблять читати мораль, обмежують можливості для вираження почуттів. Розвитку дитячої сором'язливості сприяє також надмірна материнська турбота, постійне занепокоєння через можливі нещастя з дитиною. Брак досвіду спілкування з однолітками ускладнює стосунки з ними і сприяє невпевненості в подальших контактах. Це посилюється недостатнім впливом батька, який з різних причин не може бути взірцем для дитини.

Усунути сором'язливість важче, ніж запобігти її розвитку. Отож для дітей першого року життя батьки мають бути взірцем впевненості, гнучкості, емоційності під час спілкування. Бажано, щоб у малюка було багато однолітків, з якими він мав би змогу бачитися. Важлива також спортивно-оздоровча і природна спрямованість виховання. У підлітковому віці, коли в дітей часто виникають побоювання не виправдати надій, пильну увагу батьки й вихователі повинні приділяти формуванню правильної самооцінки і навичок спілкування.

Запальність дитини

Для осмислення дитячої запальності треба враховувати вік дитини. Вона нерідко виявляється близько двох років. Найрізноманітніші події викликають слабкі або сильні напади - нездатність завести іграшку або відмову в солодощах, зміни в наміченому розпорядку або закінчення «особливих церемоній». Підростаючи, діти стають більш сприйнятливими до аргументів і запропонованих альтернатив. Вони краще розуміють пояснення дорослих і завчасні попередження на кшталт: «Коли мультик закінчиться, ми підемо додому».

У дітей старшого віку теж буває багато нападів гарячковість у відповідь на невдоволення. Причин того, що з віком ці напади не проходять, достатньо. Коли дитина була молодша, дорослі виконували його волю при перших ознаках нападу. І життя може бути такої змішаної і непередбачуваною, що запальність - це скоріше вираження відчаю і безпорадності, ніж прояв характеру. Можливо, що знайомі дитині дорослі також впадають в раж від найменшого приводу, і він, не знаючи інших шляхів подолання труднощів, засвоїв це як спосіб спілкування.

Запальність дворічних вимагає терпіння і бажання побачити світ очима дитини. Наприклад, малюк терпляче чекав у чотирьох магазинах - так вже варто заходити в п'ятий? Дорослим треба з готовністю вибачитися, якщо виявиться, що вони сперечалися через дрібницю. Часто після інциденту слід чесно зважити, наскільки гордість або збентеження вплинули на Ваші дії.

Головна відмінність у зверненні з запальними дворічними і чотирирічними дітьми - зріст і вагу дитини, так як меншого набагато легше утримати фізично або підняти і понести. Інша відмінність в тому, що старші більше здатні розповісти про свої почуття згодом. Незважаючи на ці відмінності, існують загальні рекомендації, що застосовуються при нападах запальності до всіх дітей до п'яти років.

Іноді наростання запальності можна помітити. Для цього, звичайно, потрібно частково знати особистість дитини. Тоді можна відвернути малюка. Часом, навпаки, доцільніше залишити його, залишивши без аудиторії. Дітей старшого віку можна спонукати висловлювати свої почуття словами.

Причина нападу може полягати у відчутті дитиною нерішучості дорослого, наприклад, чи купити ще одне морозиво? У зверненні з запальними дітьми важливо встановити певні межі і постійно дотримуватися їх. Коливання між «так» і «ні» і нерішучість, помічені дитиною, дають йому можливість своїм нападом впливати на рішення дорослого.

Образливість

Справитися з цією хворобливою реакцією досить складно.

Ні в якому разі не можна відмахуватися від дитячих образ, як від якоїсь дурниці, яка не заслуговує на нашу "дорослу" увагу. Добре те, якщо між дорослим і малюком встановилися настільки довірливі взаємовідносини, що він розповідає про свої тривоги.

Ні в якому разі не можна висміювати почуття, навіть легка усмішка поблажлива може в кілька разів підсилити гіркоту від нанесеної образи. Намагаючись підбадьорити малюка посмішкою, насправді ви демонструєте йому повне нерозуміння серйозності його переживань. Адже саме за підтримкою і розумінням він до вас і звернувся.

Зрозуміло, це зовсім не означає, що будь-яку образу потрібно любовно розбирати, обговорювати і аналізувати годинами, ні в якому разі! З особливою увагою вислухавши малюка і висловивши свої співчуття і розуміння, треба змінити тему на більш приємну, для того щоб не розвинути в ньому звичку годинами "плакатися в жилетку" або таку неприємну рису, як мстивість.

Характерною рисою дитячої психіки є легкість, з якою вони забувають образи і засмучення. І, якщо бачите, що малюк заспокоївся, переключився на щось інше, краще не нагадувати йому про неприємну ситуацію питаннями виду "Ну як, все в порядку?" Це буде рівносильно тому, якщо ви розбудите сплячу людину, для того щоб нагадати їй, що вона забула випити снодійне перед сном.

У більшості випадків, ображатися схильні діти із заниженою самооцінкою і з цієї причини, головне, що повинні робити батьки - завжди показувати малюкові, що він улюблений ними такий, яким він є, не за якісь успіхи чи заслуги, а просто так. Незважаючи на те, що в психології це називається "безумовна любов", досить складно уявити собі, що справжня любов може бути іншою.

Для того щоб зруйнувати вже сформульований у малюка логічний зв'язок "образа-помста", образ "ворога" в його свідомості слід потроху трансформувати. Спочатку можна запропонувати малюкові спробувати знайти в його кривдника щось смішне. Після цього - спробувати відшукати у ворога якусь межу, яка викликає жалість.

За даними соціологічних досліджень, у 89 % підлітків трапляються напади дратівливості, що переходять у неконтрольовану лють. Кожний десятий (за особистим визнанням!) був затриманий міліцією. Лише 27 % опитаних підлітків не намагалися палити, і лише у 8 % не було спроб вживати алкоголь. 34 % брали участь у бійках, 12 % дозволяють собі нецензурно лаятися в громадських місцях.

Страхітлива статистика, чи не так? Чому наші улюблені, оточені турботою та увагою діти раптом стають некерованими? Звідки в них бажання нагрубити, ослухатися, завдати біль? Нам здається, що ми даємо нашим дітям усе, а у відповідь отримуємо чорну невдячність. Повірте, лише здається. Ми спеціально вивчили проблему некерованих підлітків і одержали досить несподівані результати. Виявляється, головною причиною так званого девіантної (відхиленої) поведінки стають відносини в сім’ї. Батьки зазвичай опікуються власними проблемами, їм не до дитини. Одягнена, взута, нагодована, що ще їй потрібно? Як з’ясовується, дуже багато. Якщо дитина не бачить батьківської підтримки, якщо їй здається, що вона не потрібна, її не розуміє найближче оточення, вона швидко знаходить альтернативу. На жаль, нею майже завжди стає злочинна група, наркотики, алкоголь, агресивна поведінка. Дитині здається, що саме в таких девіантних проявах вона може само реалізуватися, знайти нішу, сферу докладання й виходу енергії. Відштовхнути від себе дитину легко, набагато важче відновити відносини. І ланцюжок помилок росте, набуваючи справді вселенських масштабів. Так, дані, одержані американськими дослідниками Л. Айроном і Р. Хьюсманом, свідчать про те, що суворі покарання у восьмирічному віці провокують підліткову агресію, а в 30річному віці призводять до несправедливого й навіть жорстокого поводження із власними дітьми. У підлітків же всі домашні проблеми рано чи пізно переносяться до школи, у взаємовідносини з учителями й однокласниками.

Головне для дорослих — зрозуміти:

Дитиною не потрібно керувати, її потрібно залучити до нормального життя.

I запам’ятайте головні тези:

· будь-яка дитина має бути керованою лише певною мірою. Незначна некерованість — це навіть добре, це розкутість, свобода, здатність до творчості. Абсолютно керована дитина — нездорова ситуація, боротися слід лише з над некерованими.

· У підлітковому віці некерованість посилюється фізіологічним фоном. Відбувається статеве дозрівання, «грають гормони». Дитина не винна, що поводиться неадекватно. Найрозумніше — пережити цей період. Мине рік-два, і ви не впізнаєте колись проблемну дитину. Як кажуть, «перебісилася».

· Пам’ятайте про те, що абсолютна керованість — не менша проблема. Пригноблений тихоня іноді більш небезпечний і непередбачуваний за явного хулігана. Найкраще середина.

· важливо знати, що існують різні ситуації. В одних дитина повинна бути керованою, наприклад ситуація уроку. А некерованість нехай виявляється в спеціальних формах, які створюються для неї,— спорт, хобі, дозвілля, спілкування з однолітками. У випадку якщо перегне палку, однолітки краще поставлять її на місце, адже в таких ситуаціях процес є абсолютно саморегульованим. Багато хто з учителів вважає, що, якщо дитина бігає на перерві, з цим потрібно боротися. А де їй бігати — на уроці? Тож, у міру керована дитина — це абсолютно нормально. Головне, щоб ви постійно контролювали процес і включали почуття міри. І тоді керувати ситуацією будете ви, анітрохи не утискаючи дитини.

Висновки:

Індивідуальний підхід - найважливіший принцип навчання і виховання. Його реалізація передбачає часткову, тимчасову зміну найближчих завдань і змісту навчально-виховної роботи, постійне варіювання її методів і форм з урахуванням загальної та особливої в особистості кожної дитини для забезпечення гармонійного, цілісного її розвитку. Ефективність індивідуальної роботи залежить від знання наукових основ, від конкретизації завдань навчання і виховання дітей у даному колективі, від встановлення рівня вихованості кожної дитини, від гнучкості методики, компетентності, професіоналізму та педагогічної майстерності вчителя. Індивідуальний підхід вимагає від кожного педагога знання практичних рекомендацій, порад та вміння втілювати їх у життя.

До важливих особливостей дошкільного віку можна віднести ту обставину, що багато несприятливі характеристики дитини носять латентний, прихований характер. З одного боку багато небажані прояви виявляються приходять, тимчасовими і поступово, у міру дорослішання, дитина втрачає їх, а з іншого боку - саме до кінця шкільного віку у дитини складаються стійкі особливості особистісного реагування, відбувається вибудовування ієрархії мотивів і цінностей. Більше того, "численні факти свідчать, що якщо відповідні інтелектуальні або емоційні якості з тих чи інших причин не отримують належного розвитку в ранньому дитинстві, то згодом подолання такого роду недоліків виявляється справою важким, а часом неможливим.

Проблема формування особистості - проблема неосяжна, значима і складна, що охоплює величезне поле досліджень.

Особистість є щось унікальне, що зв'язано, по-перше, з її спадкоємними особливостями і, по-друге, з неповторними умовами мікросередовища в якому вона вирощується. У кожної народженої дитини є мозок, голосовий апарат, але навчитися мислити і розмовляти вона може лише в суспільстві. Звичайно ж, безупинна єдність біологічних і соціальних якостей показує, що людина істота біологічна і соціальна. Розвиваючись поза людським суспільством, істота, що володіє людським мозком, ніколи не стане навіть подобою особистості.

Основними засобами педагогічної корекції дисгармоній розвитку, емоційної нестабільності, нерозвиненості довільності поведінки, є розуміння, співчуття з боку педагога, зняття напруги, Раціоналізація освітньо-виховного процесу, вирівнювання культурно-освітніх можливостей дітей. І при цьому важливу роль відіграє метод особистої перспективи, що створює в дитини віру в свої можливості. Довіра до дитини, формування реально усвідомлюваних і реально діючих мотивів його поведінки, аналіз конфліктних ситуацій, в які він часто потрапляє, особистий приклад педагога, подальший позитивний вплив педагога своїм авторитетом на відносини дитини з однолітками, допомагає коригувати високу тривожність запущених дітей, долати труднощі спілкування, неадекватність поведінки та підвищує тим самим соціальний статус дитини.

В арсеналі педагога обов'язково повинні бути такі корекційні методи, як наочні опори в навчанні, коментоване управління, поетапне формування розумових дій, що випереджає консультування з важким темами. У силу особливостей навчальної діяльності запущених школярів потрібні навчальні ситуації з елементами новизни, цікавості, опора на життєвий досвід дітей, а також щадна навчальне навантаження.

Вирішальна роль належить методу очікування завтрашньої радості, до якого вдаються багато досвідчені педагоги.

Дата добавления: 2017-01-14