Методические рекомендации для преподавателей

Лекция (лат. lekctio - чтение) является традиционной формой педагогической технологии группового и коллективного обучения в вузе[2]. Как устное публичное выступление лекция характеризуется диалогичностью, ситуативностью и реактивностью, управлением через обратную связь, плановой темой и предварительной организацией, возможностью перестройки в процессе выступления; она менее чем письменная развернута, необратима во времени; избегает сложных конструкций фраз, допускает отклонения от нормы, определяемые ситуацией общения.

Современная дидактика рассматривает лекцию как организационную форму обучения, специфический способ взаимодействия преподавателя и обучаемых, в рамках которых реализуется разнообразное содержание и различные методы преподавания, и как метод обучения, включающий монологическое изложение.

Лекции способствуют усвоению системы знаний по специальности, формируют широкий профессиональный кругозор и общую культуру, являются школой научного мышления. Слушатели в ходе лекций овладевают современной наукой и ее методами, проникают в глубину научных проблем, в логику и методологию развития; познают научный потенциал, входят в лабораторию научного мышления преподавателя. С лекции, как правило, начинается каждая новая тема, а за ней следуют другие, подчиненные формы обучения: семинары, практические занятия, деловые игры.

Лекционное преподавание создает реальные формы взаимодействия преподавателя и слушателей как равноправных партнеров, обсуждающих теоретические, научно-практические вопросы, обеспечивает достижение трех основных педагогических целей: усвоение теоретических знаний, развитие научного мышления, формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональную мотивацию слушателя.

Основными педагогическими функциями лекции, определяющими ее возможности. Достоинства и недостатки, являются: обучающая (познавательная), развивающая, организующая и воспитательная.

Образовательный процесс в современной высшей школе - это взаимодействие личности преподавателя и студента. Профессиональная компетентность и творческая индивидуальность преподавателя имеют важнейшее значение и это особенно остро ощущается на семинарских занятиях. Во всей «технологической цепочке» обучения семинар - одна из наиболее сложных форм педагогического взаимодействия. Семинарское занятие, являясь формой группового обучения, применяется для коллективной проработки тем учебного курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, и обсуждения сложных разделов курса, наиболее трудных для понимания и усвоения. Для семинара характерен непосредственный контакт преподавателя со слушателями и первая задача преподавателя в этом случае - установление доверительного общения, создания атмосферы сотворчества, взаимопомощи. Таким образом, семинар, во-первых, является гибкой формой обучения, предполагающей (наряду с направляющей ролью преподавателя) интенсивную самостоятельную работу каждого слушателя. Во-вторых, организация семинара требует от преподавателя владения материалом, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время слушателей, организовывать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому слушателю. В-третьих, на семинаре должна быть решена одна из главных его задач - научить слушателей использовать знания, полученные на лекциях, материалы научных исследований.

Основной целью семинара является не столько проверка знаний, сколько расширение, закрепление и полное усвоение того материала, в котором лекция ориентировала слушателей.

Психотехнические функции преподавателя в управлении общением участников семинара имеет также три уровня: Первый: объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия и до какой степени следует решать проблему; связать вопросы, обсуждаемые на семинаре, с юридической практикой; умело сопоставить мнения, вычленить противоречие, спорный вопрос, сформулировать противоречия как проблему. Второй: создать доброжелательную, деловую атмосферу, установить положительный эмоциональный фон; поддерживать высокий уровень активности всей группы, требовать ясного изложения мыслей, стимулировать проникновение в глубь поставленной учебной проблемы, внимательно выслушивать каждого, устранять недоразумения между слушателями, пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества оппонента, уделять равное внимание каждому слушателю, оказывать поддержку всем участникам. Третий: следить за учебным временем, направлять обсуждение к намеченной цели, четко и внятно подвести итоги семинара, подчеркнуть вклад каждого, не жалеть заслуженных похвал, поблагодарить всех слушателей за участие в дискуссии.

Непосредственная подготовка к семинарскому занятию проводится преподавателями кафедры индивидуально и поэтапно. Наиболее значимыми этапами методической работы являются: посещение лекции(ий) по теме семинарского занятия и изучение рабочей программы курса; участие в заседаниях методической секции кафедры; изучение методических рекомендаций кафедры (методической секции) преподавателям по теме; посещение инструктивного семинара или беседа с опытными, ведущими преподавателями; посещение открытых занятий ведущих преподавателей кафедры; проработка литературы, нормативных актов, приказов, словарей, справочников, специальной литературы; изучение плана семинарских занятий и методических рекомендаций, руководство предварительной и непосредственной подготовкой слушателей учебных групп к семинарским занятиям; проведение консультаций для слушателей учебной группы; подготовка технических средств обучения, лабораторного оборудования, учебной обстановки и приспособлений, дидактических материалов; составление рабочего плана (сценария) проведения занятия. Важным условием проведения семинарского занятия является вступительное слово преподавателя, его замечания по ходу выступлений слушателей. Преподаватель в ходе вводной части занятия за 3-5 минут решает организационные проблемы и задачи, принимает рапорт командира о готовности учебной группы к занятию, количестве присутствующих слушателей, здоровается с ними. Затем самостоятельно определяет присутствующих на занятии, выявляет отсутствующих и устанавливает причины, контролирует соответствие отметкам в учебном журнале, проверяет внешний вид слушателей, готовность слушателей (наличие нормативных документов, научной литературы, рабочих тетрадей) и аудитории (в т.ч. наличие работоспособных ТСО; мультимедийных установок).

Деятельность преподавателя в основной части семинарского занятия определяется видом семинара, избранным методом его проведения, стилем управления педагогическим взаимодействием. В ходе обсуждения учебных вопросов в зависимости от вида семинарского занятия и степени подготовленности слушателей преподаватель организует выступления, осуществляет руководство обсуждением (дискуссией),

После вопросов отвечающему со стороны слушателей ряд вопросов может задать преподаватель. Следует помнить, что замечания по выступлению слушателей должны: а) направлять ход коллективных размышлений; б) уточнять форму или суть предложенного выступающим вопроса; в) резче выявлять точку зрения спорящих; г) поощрять нестандартные решения.

По окончании выступлений преподаватель подводит итог отработки учебного вопроса в целом. Уместен краткий анализ ответов с обращением внимания группы на положительные стороны выступлений и дополнений, указанием на наиболее существенные их недостатки. Могут быть даны рекомендации по дальнейшему изучению проблемы. Преподаватель вправе подсказать слушателям, что данная тема (вопрос, подвопрос) являются актуальной для подготовки по ней курсовой работы или реферата. Подведение итогов отработки учебного вопроса не должно быть излишне многословным, недопустимо превращение семинарского занятия в повторную минилекцию по данной теме

Дата добавления: 2015-07-13