I. Ознакомьтесь с фрагментами из исторических документов и точками зрения историков

Осымша

Жатыр миомасы

Текст 12.4

Текст 12.3

Текст 12.2

Текст 12.1

Текст 4.5

Текст 4.4

Текст 4.3

Текст 4.2

Текст 4.1

За 1 семестр 2015-2016 г.

Для группы 13 К

К дифференцированному зачету по литературе

Темы сочинений

1. «Печаль моя светла…» (по лирике А.С. Пушкина).

2. Идея «Сверхчеловека» в трагедии А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери».

3. У каждого возраста свой Пушкин.

4. Образ Петербурга в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник» и повести Н.В. Гоголя «Невский проспект».

5. Конфликт Евгения и Медного всадника (по поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»).

6. Одиночество как один из ведущих мотивов в лирике М.Ю. Лермонтова.

7. Почему человек нередко становится источником несчастий других людей? (По одному или нескольким произведениям М.Ю. Лермонтова)

8. Чем творчество М. Ю. Лермонтова может быть интересно современному читателю? (По одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова)

9. Образ художника в петербургских повестях Н.В. Гоголя (по повести «Портрет»).

10. Как много в человеке бесчеловечности (по повести «Шинель» Н.В. Гоголя).

11. Видимый миру смех в произведениях Н.В. Гоголя.

12. Монологи Катерины и их роль в раскрытии идейного содержания драмы «Гроза» А.Н. Островского.

13. «Сильные мира сего» в пьесах «Гроза» и «Бесприданница» А.Н. Островского.

14. Какова роль Обломова в формировании представления о русском национальном характере? (по роману И.А. Гончарова «Обломов»)

15. Роль женских образов в романе И.А. Гончарова «Обломов».

16. Давайте поспорим, Евгений Базаров! (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»).

17. Согласны ли Вы с утверждением героя И.С. Тургенева: «Всякий человек сам себя воспитать должен»? (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)

18. Постижение тайны природы и тайны души в лирике Ф.И. Тютчева.

19. «Блаженный мир любви, добра и красоты…» (по лирике А.А. Фета).

20. «Ещё народу русскому пределов не поставлено - пред ним широкий путь» (Н.А.Некрасов)

21. Долюшка женская в лирике Н.А. Некрасова и поэме «Кому на Руси жить хорошо».

22. Разрушительная сила любви (по повести Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

23. Чему учат нас сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина?

24. Психологические двойники Раскольникова и их роль в романе "Преступление и наказание".

25. Образ Петербурга в романе "Преступление и наказание".

26. Теория Раскольникова и ее крушение в романе "Преступление и наказание".

27. Мое любимое лирическое произведение ХIХ века.

(1)На столе в комнатушке лежали драные-передраные книги, и мне надлежало, пользуясь клеем, пачкой папиросной бумаги, газетами и цветными карандашами, склеивать рваные страницы, прикреплять к серединке оторванные, укреплять корешок и обложку, а потом обёртывать книгу газетой, на которую следовало приклеить кусок чистой бумаги с красиво, печатными буквами, написанными названием и фамилией автора.

(2)«Одетую» мной книгу Житкова «Что я видел» Татьяна Львовна признала образцовой, и я, уединившись в библиотечных кулисах, множил, вдохновлённый похвалой, свои образцы.

(3)Благоговейная тишина, запахи книг оказывали на меня магическое действие. (4)На моём счету числилось пока что ничтожно мало прочитанного, зато всякий раз именно в этой тишине книжные герои оживали в моём воображении! (5)Не дома, где мне никто не мешал, не в школе, где всегда в изобилии приходят посторонние мысли, не по дороге домой или из дома, когда у всякого человека есть множество способов подумать о разных разностях, а вот именно здесь, в тишине закутка, ярко и зримо представали передо мной расцвеченные, ожившие сцены, и я превращался в самых неожиданных героев.

(6)Кем я только не был!

(7)И Филипком из рассказа графа Льва Толстого, правда, я при этом замечательно и с выражением умел читать, и, когда учитель в рассказе предлагал мне открыть букварь, я шпарил все слова подряд, без ошибок, приводя в недоумение и ребят в классе, и учителя, и, наверное, самого графа, потому что весь его рассказ по моей воле поразительно менялся. (8)А я улыбался и въявь, и в своём воображении и, как маленький Филипок, утирал мокрый от волнения лоб большой шапкой, нарисованной на картинке.

(9)Я представлял себя и царевичем, сыном Гвидона, и менял действие сказки Пушкина, потому как поступал, на мой взгляд, разумнее: тяпнув в нос или щёку сватью и бабу Бабариху, я прилетал к отцу, оборачивался самим собой и объяснял неразумному, хоть и доброму, Гвидону, что к чему в этой затянувшейся истории.

(10)Или я представлял себя Гаврошем и свистел, издеваясь над солдатами, на самом верху баррикады. (11)Я отбивал чечётку на каком-то старом табурете, показывал нос врагам, а пули жужжали рядом, и ни одна из них не задевала меня, и меня не убивали, как Гавроша, я отступал вместе с последними коммунарами, прятался в проходных дворах. (12)Потом я ехал в родной город и оказывался здесь, в библиотечном закутке, и от меня ещё пахло порохом парижских сражений.

(13)Сочиняя исправленные сюжеты, я замирал, глаза мои, наверное, останавливались, потому что, если фантазия накатывала на меня при свидетелях, я перехватывал их удивлённые взгляды, – одним словом, воображая, я не только оказывался в другой жизни, но ещё и уходил из этой. (По А.А. Лиханову)*

∗ Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) – писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.

(1)Я хочу поведать вам историю, которая во многом определила моё отношение к миру.

(2)Всякий раз, когда заходит разговор о людях, хороши они или плохи, я вспоминаю этот случай из детства.

(3)Мы жили в деревне. (4)Однажды отец взял меня в город. (5)Помню, мы искали обувь и зашли по дороге в книжный магазин. (6)Там я увидел книгу. (7)Я взял её в руки, на каждой странице книги были большие картинки. (8)Я очень хотел, чтобы отец купил мне эту книгу, но он посмотрел на цену и сказал: «В другой раз купим». (9)Книга была дорогой.

(10)Дома я целый вечер говорил только о книге. (11)И вот через две недели отец дал мне деньги.

(12)Когда мы шли к магазину, мне было страшно: а вдруг книга уже продана? (13)Нет, книга лежала на месте.

(14)Мы сели в вагон дачного поезда, и все, разумеется, сразу заметили, какую книгу я везу. (15)Многие пассажиры садились рядом, чтобы посмотреть картинки. (16)Весь вагон радовался моей покупке, и на полчаса я стал центром внимания.

(17)Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое окно и стал смотреть на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном. (18)И вдруг – о ужас! (19)Книга исчезла между двойными окнами вагона. (20)Ещё не понимая серьёзности положения, я замер и испуганно смотрел на отца, на соседа-лётчика, который пытался достать книгу. (21)Через минуту уже весь вагон помогал нам.

(22)А поезд бежал, и вот уже скоро наша станция. (23)Я плакал, не желая выходить из вагона, тогда лётчик обнял меня и сказал:

– (24)Ничего, поезд ещё долго будет идти. (25)Мы обязательно достанем книгу и пришлём тебе. (26)Скажи мне, где ты живёшь?

(27)Я плакал и не мог говорить. (28)Отец дал лётчику адрес. (29)На другой день, когда отец вернулся с работы, он принёс книгу.

– (30)Достал?

– (31)Достал, – засмеялся отец.

(32)Это была та самая книга. (33)Я был на седьмом небе от счастья и засыпáл с книгой в руках.

(34)А через несколько дней пришёл почтальон и принёс нам большой пакет. (35)В пакете была книга и записка от лётчика: (36)«Я же говорил, что мы достанем её».

(37)А ещё через день опять пришёл почтальон и опять принёс пакет, а потом ещё два пакета, и ещё три: семь одинаковых книжек.

(38)С того времени прошло почти 30 лет. (39)Книжки в войну потерялись. (40)Но осталось самое главное – хорошая память о людях, которых я не знаю и даже не помню в лицо. (41)Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше, чем плохих, и жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего. (По В.М. Пескову)*

* Песков Василий Михайлович (1930–2013) – писатель, журналист, путешественник.

(1)Вовка примчался через десять минут. (2)На моём столе лежал раскрытый том Пушкина. (3)Такую толстенную книгу Вовка никогда не видал.

– (4)Давай почитаем! – торопился Вовка.

(5)Как мы читали Пушкина! (6)Первый раз – самостоятельно, без руководства взрослых, пусть даже очень хороших и мудрых. (7)Как захлёбывались мы радостью познания неизвестных доселе слов и чувств – точно подкрались к благодатному источнику, который зачем-то прятали от нас прежде, давая из него лишь по глоточку отфильтрованной влаги. (8)И вот мы пьём медленно, без всяких помех, и нам ломит зубы студёность и новизна. (9)Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность.

(10)Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.

(11)Отныне, встречаясь, мы с Вовкой вели странные речи, в которых незримо присутствовал Александр Сергеевич. (12)Ну, например, я спрашивал своего друга:

– Как ты вчера до дому довлачился? (13)В обитель дальнюю?

(14)А Вовка отвечал:

– Поздно уже прикандыбал. (15)Почти пред ясным восходом зари.

(16)Говоря друг другу эти слова, мы, конечно, шутили, но не так, чтобы очень. (17)Спроси нас в ту пору со взрослой строгостью в голосе, что это мы так по-дурацки шутим, мы бы, наверное, смутились и перестали вставлять в свою речь пушкинские слова, но мы ведь переговаривались негромко, говоря друг дружке свои замечательные тирады, и, по крайней мере, никому другому знаний своих не демонстрировали.

(18)Лишь однажды Вовка сорвался.

(19)Так уж выходило, что слова эти и выражения легко и радостно впитывала наша память, похожая на губку, да ведь ещё мы и упражнялись, вставляя в свои речи пушкинские обороты, поэтому Вовку было трудно судить за раскрытие тайны, когда он вдруг сжал кулак и крикнул:

– Вострепещи, тиран! (20)Уж близок час паденья!

(21)Это было в начале последнего урока. (22)Анна Николаевна рассказывала про последние известия с фронта, а Вовка, такая у него была почётная обязанность, передвигал флажки на карте под руководством учительницы.

(23)Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд. (24)Вот Вовка и не выдержал.

(25)Все засмеялись его необыкновенным словам – все, кроме меня и Анны Николаевны. (26)Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, а потом долго смотрела ему вслед, пока мой друг, притихший, медленно, словно раненый, шёл к парте, усаживался, лез зачем-то в портфель.

– (27)М-мда! – задумчиво произнесла Анна Николаевна. (28)После небольшой паузы она сказала:

– Ребята, а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина! (По А.А. Лиханову)*

∗ Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) – писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.

(1)Когда спрашивают, почему я, человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к морякам и кораблям, я говорю:

– (2)Потому что море я полюбил в детстве.

(3)И сегодня мне хочется вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.

(4)Это случилось в начале июня. (5)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым. (6)Лёшка сердито мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку. (7)На меня он только глянул с хмурым равнодушием. (8)В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а
по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.

(11)На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».

(12)Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение. (13)Книгу я тихо открыл и стал читать, как десятилетний мальчик Венька стоит на крыше своего дома и смотрит на входящую в бухту эскадру, как блестит на солнце оранжевая ребристая черепица на белых домиках.

(14)Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе.

(15)Видимо, с пугачом ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через минуту на дворе грохнуло. (16)Выстрел встряхнул меня – надо было принимать решение. (17)Попросить Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам читаю» или «не моя».
(19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…

(21)Через какое-то время Лёшка задёргал дверь.

– (22)Кнабель, это ты стырил книгу?

– (23)Всё равно не дам, пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, потому что расстаться с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.

– (24)Ну, только выйди, – нехорошим голосом предупредил Лёшка.

(25)К середине следующего дня я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной каре, но всё равно счастливый, понёс книгу Лёшке. (26)Лёшка встретил меня вполне миролюбиво, улыбнулся и сказал:

– (27)Да ладно, у меня сейчас «Восемьдесят дней вокруг света» есть, а эту читай ещё, если охота…

(28)И я читал ещё. (29)Не спеша. (30)Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей, затопленных у входа в бухту, и про матросов на бастионах. (31)А ещё в книге был Севастополь. (32)Я читал о жутких непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря. (33)Тот, который нужен был мне… (По В.П. Крапивину)*

* Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) – детский писатель. Его книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей». Некоторые произведения писателя экранизированы.

(1)В третью военную осень после уроков Анна Николаевна не отпустила нас по домам, а раздала узкие полоски бумаги, на которых под жирной фиолетовой печатью – всё честь по чести! – было написано, что такой-то или такая-то действительно учится во втором классе девятой начальной школы.

– (2)Вот! (3)С этой! (4)Справкой! – разделяя слова, делая между ними паузы и, таким образом, не просто объясняя, а внушая, вдалбливая нам правило, которое требовалось запомнить, Анна Николаевна разъясняла и остальное. – (5)И письменным! (6)Поручительством! (7)Мамы! (8)Вы! (9)Пойдёте! (10)В детскую! (11)Библиотеку! (12)И запишетесь!

(13)Детское ликование не остановить. (14)Да и не нужно его останавливать, потому что это ведь стихия. (15)Поэтому наша мудрая Анна Николаевна только улыбнулась, когда мы заорали на радостях, заколготились в своих партах, как в коробах, отошла в сторону, прислонилась к тёплой печке, прикрыла глаза и сложила руки калачиком.

(16)Теперь самое время объяснить, отчего уж мы так возрадовались. (17)Дело в том, что все мы давно уже научились читать – соответственно возрасту, конечно же, запросто разделывались с тонкими, ещё довоенными, клееными-переклееными книжечками, которые давала в классе Анна Николаевна, но вот в библиотеку нас не пускали, в библиотеку записывали почему-то лишь со второго класса. (18)А кому в детстве не хочется быть постарше? (19)Человек, который посещает библиотеку, – самостоятельный человек, и библиотека – заметный признак этой самостоятельности.

(20)Постепенно мы утихли, угомонились, и Анна Николаевна снова стала объяснять.

– (21)В письменном! (22)Поручительстве! (23)Мама должна написать! (24)Что в случае! (25)Потери! (26)Книг! (27)Она! (28)Возместит! (29)Утрату! (30)В десятикратном! (31)Размере!

– (32)Теперь вы понимаете свою ответственность? – спросила она уже обыкновенным, спокойным голосом.

(33)Можно было и не спрашивать. (34)Без всякого сомнения, штраф за потерянную книжку в десятикратном размере выглядел чудовищным наказанием. (35)Выходило, что книжки читать будем мы и терять, если доведётся, тоже будем их мы, а вот мамам придётся страдать из-за этого, будто мало им и так достаётся.

(36)Да, мы росли в строгости военной поры. (37)Но мы жили, как живут люди всегда, только с детства знали: там-то и там-то есть строгая черта, и Анна Николаевна просто предупреждала об этой черте. (38)Внушала нам, второклассникам, важную истину, согласно которой и мал и стар зависимы друг от дружки, и коли ты забудешь об этом, забудешь о том, что книжку надо беречь, и потеряешь по рассеянности или ещё по какой другой, пусть даже уважительной причине, то маме твоей придётся отвечать за тебя, плакать, собирать по рублю деньги в десятикратном размере.

(39)Повздыхав, зарубив себе на носу жестокий размер ответственности и ещё одно правило, по которому мама должна прийти сама вместе с тобой, захватив при этом паспорт, мы вылетели на волю, снова ликуя и толкаясь. (По А.А. Лиханову)*

∗ Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) – писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.

(1)На хуторе сон и тишина. (2)Мы идём вдоль низкого, белого под луной заборика, по-южному сложенного из плоского дикого камня. (3)Такое чувство, словно и родился я здесь, и прожил здесь жизнь, и теперь возвращаюсь домой.

(4)Громко стучу в раму окна. (5)Нечего спать, раз мы вернулись.
(6)И сейчас же распахивается дощатая дверь. (7)Панченко, ординарец мой, сонный, зевающий, босиком стоит на пороге.

– (8)Заходите, товарищ лейтенант.

(9)Хорошо вот так ночью вернуться с плацдарма домой. (10)Об этом не думаешь там. (11)Это здесь со всей силой чувствуешь. (12)Мне никогда до войны не приходилось возвращаться домой после долгой разлуки. (13)И уезжать надолго не приходилось. (14)Первый раз я уезжал из дома в пионерский лагерь, второй раз я уезжал уже на фронт. (15)Но и тот, кто до войны возвращался домой после долгой разлуки, не испытывал тогда того, что испытываем мы сейчас. (16)Они возвращались соскучившиеся – мы возвращаемся живые...

(17)Сидя на подоконниках, разведчики смотрят, как мы двое едим, и глаза у них добрые. (18)А в углу стоит широкая деревенская кровать. (19)Белая наволочка, набитая сеном, белая простыня. (20)Многого не понимали и не ценили до войны люди. (21)Разве в мирное время понимает человек, что такое чистые простыни? (22)3а всю войну только в госпитале я спал на простынях, но тогда они не радовали.

(23)Я ложусь на свою царскую кровать, пахнущую сеном и свежим бельём, и проваливаюсь, как в пух. (24)Глаза слипаются, но едва задрёмываю, как, вздрогнув, просыпаюсь опять. (25)Я просыпаюсь от тишины. (26)Даже во сне я привык прислушиваться к разрыву снарядов.

(27)И лезут в голову мысли о ребятах, оставшихся на плацдарме. (28)3ажмурюсь – и опять всё это перед глазами: землянка связистов, в которую попала бомба, дорога в лесу и чёрные высоты, занятые немцами...

(29)Нет, я, кажется, не усну. (30)Осторожно, чтоб не разбудить ребят, выхожу во двор, аккуратно притворив дверь. (31)Как тихо! (32)Словно и нет войны на земле. (33)Впереди луна садится за глиняную трубу, только краешек её светится над крышей. (34)И что-то такое древнее, бесконечное в этом, которое было до нас и после нас будет.

(35)Я сижу на камне и вспоминаю, как в школе сорок пять минут урока были длиннее двух веков. (36)Государства возникали и рушились, и нам казалось, что время до нас бежало с удивительной быстротой и теперь только пошло своим нормальным ходом. (37)Впереди у каждого из нас была целая человеческая жизнь, из которой мы прожили по четырнадцать, пятнадцать лет.

(38)Я воюю уже третий год. (39)Неужто и прежде годы были такие длинные?.. (40)Возвращаюсь в дом, укрываюсь с головой и, подрожав под шинелью, засыпаю.

(По Г.Я. Бакланову)*

* Бакланов Григорий Яковлевич (1923 – 2009) – писатель-фронтовик. Среди самых известных произведений автора – повесть «Навеки – девятнадцатилетние», посвящённая судьбам молодых парней – вчерашних школьников, попавших на фронт.

(1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки – бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.

(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.

(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...», и по улицам осаждённого города двигались дети – так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.

(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных... (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады...

(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки: танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.

(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству. (По Л. Овчинниковой)*

* Л. Овчинникова – современная российская писательница.

(1)Ученикам о войне он рассказывал скупо.

– (2)А где вас ранило? – спрашивали ребята.

– (3)В Польше, уже в наступлении. (4)Вот, руку отняли.

(5)Что было потом, не рассказывал: не хотел вспоминать, как учился писать левой – почерком, не лишённым элегантности, как приспособился ловко надевать рюкзак одной рукой. (6)После госпиталя приехал в Москву и вернулся в университет, в котором учился до войны.

(7)Какое это было счастье – полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом...

(8)Потом отправили по распределению в среднюю школу посёлка Калиново Вологодской области преподавать русский язык и литературу.

(9)Жильё выделили при школе. (10)Комната и прихожая, откуда топилась печь. (11)Дровами обеспечивали. (12)Кроме литературы, ещё приходилось учить географии и истории.

(13)Всё в Калинове было бедным, разрушенным, в изобилии только нетронутая робкая природа. (14)И люди были, пожалуй, получше городских, тоже почти не тронутые городским душевным развратом.

(15)Общение с деревенскими ребятами развеяло его студенческие иллюзии: доброе и вечное, конечно, не отменялось, но повседневная жизнь была слишком груба. (16)Всё время мучительно думал: нужны ли все эти культурные ценности девочкам, укутанным в чиненые платки, успевшим до зари прибрать скотину и малых братьев-сестёр, и мальчикам, выполнявшим всю мужскую тяжёлую работу? (17)Учёба на голодный желудок и потеря времени на знания, которые никогда и ни при каких условиях им не понадобятся?

(18)Детство у них давно закончилось, они все сплошь были недоросшие мужики и бабы, и даже те немногие, кого матери отпускали в школу, как будто испытывали неловкость, что занимаются глупостями вместо настоящей серьёзной работы. (19)Из-за этого некоторую неуверенность испытывал и молодой учитель – и впрямь, не отвлекает ли он их от насущного дела жизни ради излишней роскоши. (20)Какой Радищев? (21)Какой Гоголь? (22)Какой Пушкин, в конце концов? (23)Обучить грамоте и поскорее отпустить домой – работать. (24)Да и сами они только этого и желали.

(25)Тогда он впервые задумался о феномене детства. (26)Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым? (27)Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских.

(28)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали вконец, работали бабы и ребята. (29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое. (30)Дети, маленькие мужики-школьники, рано начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено. (31)Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других – юность, у третьих – жизнь. (По Л.Е. Улицкой)*

* Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) – современная российская писательница, произведения которой переведены на 25 языков.

(1)Отца своего, который погиб на фронте, Авалбёк не помнил. (2)Первый раз он увидел его в кино, когда мальчику было лет пять.

(3)Фильм был про войну, Авалбёк сидел с матерью и чувствовал, как она вздрагивала, когда на экране стреляли. (4)Ему было не очень страшно, а иногда даже, наоборот, весело, когда падали фашисты. (5)А когда падали наши, ему казалось, что они потом встанут.

(6)Вот на экране появились артиллеристы. (7)Их было семь человек. (8)Один из них был смуглым, черноволосым, небольшого роста.

(9)И вдруг мать тихо сказала:

– Смотри, это твой отец...

(10)Почему она так сказала? (11)Зачем? (12)Может быть, случайно или потому, что вспомнила мужа. (13)И действительно, солдат на экране был очень похож на отца на той старой военной фотографии, которая висела у них дома.

(14)И мальчик поверил. (15)Он уже думал о солдате как о своём отце, и в его детской душе родилось новое для него чувство сыновней любви и нежности. (16)Как он гордился своим отцом! (17)И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной, ничего весёлого не было в том, как падали люди. (18)Война стала серьёзной и страшной, и он впервые испытал чувство страха за близкого человека, за того человека, которого ему всегда не хватало.

(19)А на экране шла война. (20)Появились немецкие танки. (21)Мальчик испугался. (22)«Папа, танки идут, танки!» – кричал он отцу. (23)Танков было много, они двигались вперёд и стреляли из пушек. (24)Вот упал один артиллерист, потом другой, третий... (25)И вот остался только отец, он медленно шёл навстречу танку с гранатой в руках.

– (26)Стой, не пройдёшь! – крикнул отец и бросил гранату. (27)В этот момент в него начали стрелять, и отец упал.

– (28)Это мой отец! (29)Вы видели? (30)Это моего отца убили... – закричал Авалбёк, желая, чтобы люди гордились его отцом так же, как он.

(31)И тогда соседский мальчишка, школьник, первым решил сказать ему правду.

– (32)Да это не твой отец. (33)Что ты голосишь? (34)Это артист. (35)Не веришь – спроси у киномеханика.

(36)Но киномеханик молчал: взрослые не хотели лишать мальчика его горькой и прекрасной иллюзии.

(37)Мать наклонилась к сыну, скорбная и строгая, в глазах её стояли слёзы.

– (38)Пойдём, сынок, пойдём. (39)Это был твой отец, – тихо сказала она и повела его из зала.

(40)Сердце мальчика было наполнено горем. (41)Только сейчас он понял, что значит – потерять отца. (42)Ему хотелось плакать. (43)Он посмотрел на мать, но она молчала. (44)Молчал и он. (45)Он был рад, что мать не видит его слёз.

(46)Он не знал, что с этого часа в нём начал жить отец, который давно погиб на войне.

(По Ч.Т. Айтматову)*

* Айтмáтов Чингúз Торек ý лович (1928–2008) – киргизский писатель.

Жатыр миомасы — әйелдің репродуктивті жасында (ауру кезінде кездесетіні 40 жас) дамитын, миометрийдің гормонға тәуелді, қатерсіз ісігі. Жатыр миомасы гинекологиялық аурулардың ішінде 30%-ды құрайды.

Этиология және патогенез. Қазіргі кезде жатыр миомасы дамуының гормонды теорияға негіздейді. Эстрогеннің метаболизмдік ауысуы мен экскрециясының бұзылуы, эстроген фракцияларының қатынасы (фолликул фазасында эстрон мен эстрадиолдың көп болуы, лютеин фазасында эстриолдың көп болуы) миометрийдің морфологиялық өзгерісін тудырады. Миометрий массасы эстроген әсерінен бірыңғай салалы бұлшықет жасушалары гиперплазиясы және жасушаның гипертрофиясы әсерінен ұлғаяды. Миоманың өсуіне эстрогендермен қатар прогестерон да әсер етеді.

Жатыр миомасы кезінде бірыңғай салалы бұлшықет жасушасының гипертрофиясы,

жүктілік кезіндегідей болып, прогестерон мен эстрадиолдың салыстырмалы жоғары

концентрациясының әсерінен де болуы мүмкін. Лютеин фазасында прогестерон миоманың митотикалық активтілігін жоғарылатып, өсу факторын индуцирлеу арқылы миоманың өсуіне әсер етеді. Миома тінінің эстрадиол мен прогестерон рецепторлары өзгермеген миометрийге қарағанда көп. Миоматозды түйіндегі жыныстық стероидтар алмасуының бұзылысы өсу факторының қатысуымен туындайтын, жасушаның аутокриндік стимуляциясын тудырады. Жатыр миомасы тініне эстрогеннің медиаторлы әсері I және II инсулин тәрізді факторы болып табылады.

Жатыр миомасының патогенезіне гомонды теориямен қатар, организмнің иммундық реактивтілігі, созылмалы инфекция ошақтары болған жағдайдағы кіші жамбас гемодинамикасының өзгерісі, сондай-ақ, тұқымқуалаушылық жатады. Миометрийдегі эндометриоидтық ошақтар мен қабыну инфильтраттарын бойлай, миоманың өсу зонасы қалыптасады. Миоманың ұлғаюында бірыңғай салалы бұлшықет жасушасының фенотипті трасформациясы мен бұзылған микроциркуляция жағдайындағы дегенеративті өзгерістер жатады. Миоматозды түйіннің ұрықтануы эмбрионалды кезеңде қалыптасуы мүмкін. Эстроген мен прогестеронның әсерінен аналық бездің айқын активтілігі фонында ізашар жасушалардың өсуі жалғасады. Миома құрылысы бойынша біртекті емес. Түйіннің бұлшықетті және дәнекер тінінің қатынасына байланысты миома, фибромиома және фибримиома болып бөлінеді.

Қатерсіз бұлшықетті гиперплазия типі бойынша дамитын, морфогенетикалық көрінісі бойынша қарапайым миома және шынайы қатерсіз ісіктің морфогенетикалық критерийлері бар пролиферацияланған миома болып бөлінеді. Әрбір 4-ші науқаста пролиферацияланган, жатырдың тез өсетін түйіні бар миомасы анықталады. Пролиферацияланған миомада патологиялық митоздың саны 25%-дан аспайды.

Гистологиялық зерттеудің 70%-ында патологиялық митоздар анықталып, атипия көрінісі бар миогенді элементтер мен жасушаның біртекті емес ядролары анықталған жағдайда, жатыр саркомасына күдік туады. Клиникалық бақылауда 1% төмен деңгейінде миоманың саркомаға малигнизациясы туындайды. Егер түйін субмукозды орналасса, оның малигнизациялану қаупі жоғары.

Түйіннің орналасуы мен өсуіне байланысты: субмукозды(сілемейасты), жатыр қуысына қарай өсетін, оны деформациялайтын түйін және субсірнелі (ішпердеасты) ішперде қуысына қарай өсетін түйін болып бөлінеді. Егер миоматозды түйін көлемі жағынан өсіп, жатырдың жалпақ байламы қабаттарын ажырататын болса интралигаментарлы деп аталады.Ал егер миоматозды түйін миометрийдің ортаңғы қабатынан өсіп, миометрий қалыңдығында орналасса –интерстицийлік (бұлшықет аралық) деп аталады.

Субмукозды миоматозды түйін әр түрлі топографиялық орналасуымен сипатталады. Миоматозды түйін негізінің еніне және орналасуына, интрамуралдық компоненттің көлеміне байланысты субмукозды түйіннің келесі түрлері болады:

0 түр —интрамуралдық компоненті жоқ, аяғы бар субмукозды түйін;

I түр — интрамуралдық компонеті 50%-дан төмен кең негіздегі субмукозды түйін;

II түр — интрамуралдық компоненті 50% және одан да көп миоматозды түйін.

Субсірнелі миоманың жіктемесі:

0 түр —интрамуралдық компоненті жоқ, аяғы бар субсірнелі түйін;

I түр — интрамуралдық компоненті түйіннің көлеміне байланысты 50%-дан төмен,көп бөлігі субсірнелі;

II түр — интрамуралдық компоненті 50% және одан да көп,субсірнелі компоненті аз білінетін миоматозды түйін.

6 тапсырма. Мәтіндегі асты сызылған сөздердің маңынасын түсіндіріңіз, мағыналас сөздермен ауыстырыңыз.

Клиникалық көрінісі және диагностика. Субмукозды миомада қан ұйындыларымен, ұзақ ұақыт келетін етеккір (меноррагия), етеккіраралық кезеңдермен жалғасады (метроррагия). Жатырдан қан кетуанемияға алып келеді. Жатырлық қан кетумен қатар, іштің төменгі бөлігінде толғақ тәрізді және төмен тартып ауыруы байқалады. Субмукозды миоманың 0 түрінде миоматозды түйіннің өздігінен экспулсиясы орнауы болады. Туылып жатқан миоматоз ды түйін кезіндегі ауыру сезімі қарқынды және толғақ тәрізді болуы мүмкін. Жатырдың субмукозды миомасы бедеулік пен жүктілік ті көтере алмаушылықпен жиі қатар жүреді.

Көрші жатқан ағзалардың қызметінің бұзылысы субсірнелі түйіндердің орналасуына байланысты болады.Егер миоматозды түйін алға қарай өссе дизуриялық белгілер пайда болады: науқас кіші дәреттің жиілеуіне, дәреттен кейін қуықт ың толық босамауына, кіші дәретке императивті шыққысы келу, несептің жіті кідіруіне шағымданады. Ал миоматозды түйіннің жатыр мойны аймағында орналасуы тікішектің қысылуы мен дефекацияның бұзылысына алып келеді. Субсірнелі түйіндердің көлемі ұлғайып, жатырдың бүйірінде,төменгі және ортаңғы бөлігінде орналасуынан несепағар дың топографиясы бұзылып, зақымданған жақта несептің пассажы бұзылады, гидроуретра мен гидронефроздың дамуына алып келеді. Субсірнелі миоматозды түйіндер етеккір қызметінің бұзылысын сирек тудырады. Бірақ олардың саны көп болған жағдайда миометрийдің жиырылғыштық қасиеті бұзылып, менометроррагия дамиды.

Жатыр миомасы бар науқастарда созылмалы қан кету және жатырлық жіті қан кету себебінен анемия дамиды. Етеккір циклінің бұзылысы болмаса, анемия ұлғайған миоматозды түйінде қанның депо болып жиналуы себебінен пайда болады. Жатырдың үлкен көлемді миомасы бар науқаста (20 апталық жүктілік және одан көп көлемді) жүректің қатты соғуы мен жату қалпында ентікпенің пайда болуымен көрінетін төменгі қуыс венаның қысылу синдромы дамуы мүмкін. Науқас ауыру сезіміне, іштің үлкеюіне, несеп тің жіті кідіруіне және гидронефрозға шағымданады. Ал субмукозды,субсірнелі және интерстицийлік түйіндер бірге болса, жеке миоматозды түйінге қарағанда клиникалық көрінісі әр түрлі болады.

Әр түрлі авторлардың мәліметіне сүйенсек, жатыр миомасын диагностикалауда УДЗ ақпараттылығы92,8–95,7%-ды құрайды. Кеңейген жатыр қуысындағы сілемейасты миоманың түйіні домалақ немесе сопақ пішінді, орташа эхогенді, шеттері тегіс түзіліс ретінде көрінеді. Эндометрийполип іне қарағанда, сілемейасты миомасының дыбыс өткізгіштігі жоғары болады. Субмукозды жатыр миомасын УДЗ ақпараттылығы тәжірибеде арнайы құрылғы арқылы жатырішілік эхография жасаумен жоғарылайды.

7- тапсырма.Тест сұрақтарына жауап беріңіз және жауапты толықтырыңыз.

1.Герпетикалық инфекцияның жұғу жолы: тұрмыстық, жыныстық….

-ИӘ

-ЖОҚ

2 Герпетикалық инфекцияның ішінде қолданылады: антибактериалды терапия, қабынуға қарсы терапия

-Иә

-Жоқ

3.Папиловирусты инфекцияның себебіне иммундық жүйенің жетіспеуі жатады

-Иә

-Жоқ

4. Гонококктар көбінесе зәршығару жүйесін зақымдайды

-Иә

-Жоқ

5. Урогенитальды хламидиоздың жиі клиникалық формасы –хламидиялық сальпингит,сальпингофорит

-Иә

-Жоқ

6.Уреоплазмоздың берілу жолы: ауалы-тамшылы,тұрмыстық-қатынастық

-Иә

-Жоқ

7. Трихоманадтты колипке кремтәрізді сұр түсті бөлінділер,«ми балық» тәрізді жағымсыз иіс тән:

-Ия
- Жоқ

8. Микоплазмалық инфекция емінде тетрациклин тобы,макролидтер,саңырауқұлаққа қарсы және протозойға қарсы антибиотиктер қолданылады

-Иә

-Жоқ

9. Хламидиялық инфекция бедеуліктің жиі себебі болады

-Ия

-Жоқ

10. Генитальды туберкулезде 1 ші орында жатыр түтіктерінің зақымдануы алады

-Иә

-Жоқ

Негізгі әдебиет

1. Көзденова Р.Ә., Сейітмәмбетова Н.Қ. «Гинекология» Алматы, 2001ж

қосымша

2.Нұрқасымұлы Жомарт. Гинекология - Алматы, 2007ж.

3. Ошибаев Н., Нұрқасымұлы Ж. Акушериялық және гинекологиялық операциялар- Алматы, 2006ж.

1.Сметник В.П., Тумилович Л.Г. Неоперативная гинекология, С-Петербург, 1995, книга 2, стр 11-21, 45-64.

2.Л.А. Лысак. Сестринское дело в акушерстве и гинекологии. Ростов на Дону, Феникс, 2004.- С 251-316.

3.А.Н. Стрижаков, А.И. Давыдов и др. Избранные лекции по акушерству и гинекологии.-Ростов на Дону, 2000.

7. Бақылау(тесттер,ситуациялық есептер)

1. Исторические источники свидетельствуют:

Московская Русь тянулась к образованию и просвещению. При этом ставка делалась на Западную Европу. Однако правительство часто не решалось заимствовать западное образование напрямую от его учителей, мастеров и специалистов, а искало посредников, которые могли передать русским образование.

Ответ: В 1697–1698 гг. Петр I отправился в Европу в составе великого посольства. Знакомство с обычаями, законами, наукой и политическим устройством европейских стран привело его к мысли о необходимости преобразования всех сфер русской жизни по европейским образцам. По возвращении из поездки царь отправил за границу для обучения немало молодых дворян. Заботился он и о развитии образования в самой России.

2. Историк А.Т. Степанищев о церковном расколе пишет:

Во второй половине XVII в. в России произошел великий церковный катаклизм. От 1/4 до 1/3 русских людей ушло в раскол. Разделилась не только церковь, но и сама русская душа. Лидерами противоборствующих сторон являлись, с одной стороны, патриарх Никон, с другой — протопоп Аввакум. Но что любопытно — и Никон, и Аввакум, буквально перевернувшие русскую церковь, не были русскими, они являлись мордвинами.

Ответ: Никон – человек умный, властный и честолюбивый, подчеркивал первичность духовной власти по отношению к светской. Церковные нововведения не затрагивали основ русской религии. Они касались лишь обрядовой стороны. Церковная реформа и церковный раскол явились крупным духовным переворотом, который всколыхнул сознание миллионов людей, породил раскол между официальной светской и духовной властью и значительной частью общества.

3. Отрывок из сочинения Г. К. Котошихина:

“И видя царь, что в деньках почало быть воровство великое и много кровопролития учинилось, а те медные деньги год от года подешевели, сперва ходили рубль против рубля, а потом почили ходить по 2 и по 3 и по 5 и по 6 и по 10… Рублёв медных денег за серебряный рубль… и в государстве серебряными деньгами у чала быть скудость, анна медные было все дорого и многие помирали с голоду: и умыслу царь, чтоб еще чего меж людьми деньгах не учинилось, велел те медные деньги оставить и не торговать…”

Ответ: Огромное значение для унификации и правового оформления низших сословий в государстве имело введение новой системы обложения. С 1718 г. Петр перешел к новой системе сбора прямых налогов - подушному обложению взамен старого, подворного обложения, которое уже не давало должного эффекта. Была проведена перепись населения, причем, в отношении уклонявшихся от переписи применялись самые крутые меры. С введением подушной подати число плательщиков прямых налогов значительно расширилось.

Дата добавления: 2017-01-14