Функциональная несформированность лобных отделов мозга

Синдромы дефицитарности

Синдромы несформированности

VII. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

1. Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга.

2. Функциональная несформированность левой височной доли.

3. Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистого тела).

4. Функциональная несформированность правого полушария.

5. Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер) мозга.

6. Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром.

7. Атипия психического развития.

(созревание к 12-15 годам, к 7 —8 годам в норме уже имеются все необходимые предпосылки для их оптимального, в соответствующих возрастных рамках, статуса.)

Диагностика – смотри раздел III. Оценка уровня сформированности произвольной саморегуляции

Проба «Реакция выбора». Исследуется возможность следования речевой инструкции, умение оттормаживать простые непосредственные реакции, выделять и удерживать их сигнальное значение. Проба фиксирует развитие функции контроля.

Процедура: 1 вариант. Психолог просит ребенка в ответ на один его удар по столу поднять правую руку, а в ответ на два удара – левую. Предупредить, что задание будет хитрое и надо быть внимательным. Второй вариант: в ответ на один удар стучать 2 раза, а в ответ на 2 удара стучать 1 раз. 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 11

В обследовании медлителен, монотонен, не всегда удерживает программу эксперимента, не обнаруживает заинтересованности в получении лучших результатов. Однако в течение эксперимента обнаруживается, что в конце занятий ребенок способен выполнить достаточно сложные задания, т. е. истинного истощения не происходит. Если намеренно ускорить темп и не давать ребенку расслабиться, он выдержит его без особого труда.

Наблюдение его в игровой ситуации (особенно с соревновательным акцентом) показывает, что его активность не уступает таковой у сверстников; при удачном контакте с психологом он может устроить такой фейерверк, который буквально приводит родителей в шок необъяснимо рекордной высотой результатов, причем именно в области учебных знаний и умений. Таким образом, налицо явная диссоциация между протеканием учебной и игровой в широком смысле деятельности.

Склонность ребенка к упрощению программы вне зависимости от конкретной задачи, некоторая тенденция к персеверациям, стремление к привлечению внешних опор при выполнении того или иного теста. При этом внешний контроль со стороны психолога (« Ты все нарисовал? », « Внимательно !», « Давай работать по команде !», или просто недоумевающие жесты, мимика, или междометия), как правило, повышает эффективность работы, равно как и дробление экспериментальной программы на последовательные подпрограммы.

Характерны пропуски букв. Упражнения не дописываются до конца, в арифметической задаче ребенок вместо трех действий пишет одно, а подлежащее, сказуемое и дополнение подчеркивает одинаково.

Крайне бедная речевая продукция. Снижена обобщающая функция речи, что наиболее ярко проявляется в интеллектуальных тестах. Речь примитивна по синтаксису и использованию изобразительных средств. Включение в активную, развернутую речевую деятельность несколько затруднено, при этом все базисные характеристики речи (сенсорная, моторная, номинация, повторение, понимание) интактны.

Первично достаточными являются праксис, гнозис, память.

Основным радикалом является недостаточность саморегуляции, программирования, целенаправленности и контроля за протеканием собственной деятельности (т. е. имеет место функциональная несформированность лобных отделов левого полушария). И связана она со слабостью регулирующей функции речи. Речь такого ребенка еще не достигла того уровня развития, когда она становится организатором и конструирующим фактором его деятельности. Из-за этого нормальное развитие других познавательных процессов при отсутствии саморегуляции и самоконтроля собственной речью не приводит к адекватной адаптации к новым социальным условиям.

Именно поэтому привлечение внешних опор, в первую очередь организующей деятельности со стороны взрослого, должно стать основой психологической работы с такими детьми, ориентированной на формирование у них внутреннего алгоритма функционирования в новой социальной реальности.

Дата добавления: 2017-01-14