С другими категориями

Прежде всего, технология связана с таким понятием как «система». Каждая технология — это определенная система, в которой все компоненты тесно взаимосвязаны, подчинены конкретной цели (целям) и придают ей целостность, благодаря которой технология приобретает особые характеристики, свойства.

Более сложно соотносятся понятия т ехнология и методика.

Понимание термина «методика» двояко: с одной стороны, - это методика преподавания какого-либо предмета, например, методика преподавания математики, т.е. способы изложения материала конкретного учебного предмета; с другой стороны, - это методика формирования чего-либо, например, понятий, навыков и т.д. Во втором случае методику некоторые авторы рассматривают как синоним технологии. Это та же упорядоченная совокупность действий, ведущая к намеченному результату.

Если отнестись к перечисленным выше отличительным чертам образовательных технологий, то можно сделать вывод, что по сравнению с методикой, в них более жесткая связь с целями процесса обучения, и сами цели формулируются более диагностично.

Еще одно отличие технологии и методики состоит в том, что педагогические технологии зачастую не связаны с содержание образования. Педагогическая технология, может привести к запланированному результату на любом учебном материале.

Методика определяет: 1. Чему учить? 2. Зачем учить? 3. Как учить? Технология обучения определяет, как учить результативно?

В педагогической литературе существуют разные подходы к рассмотрению соотношения понятий «технология» и «методика». В зависимости от того, как рассматривать сущность понятия «технология» (в более широком, или узком смысле) можно выделить три основных подхода к определению взаимосвязи этих понятий. На наш взгляд наиболее четко сформулировала их Е.В. Титова[2]. Она предлагает следующие варианты соотношения понятий:

1. Технология и методика понятия идентичные. По-нашему мнению, данный вариант сочетания возможен в том случае, если рассматривать технологию как систему способов, позволяющую решать определенные учебные и воспитательные задачи, и реализовывать содержание обучения и воспитания. Приверженцы данной точки зрения также считают, термин «технология» появился в связи с внедрением в педагогическую практику технологического подхода к обучению и воспитанию и заменил, ставший привычным для педагогов термин «методика».

2. Технология более широкое понятие, чем методика. Такой взгляд возможен, если иметь в виду, что технология тиражируема, одна и та же технология может быть использована при изучении различных дисциплин, где всегда идет речь о конкретной методике преподавания предмета. Получается, что разные методики в своей основе будут иметь одну и ту же технологию, реализуя ее в рамках специфического для конкретного учебного предмета содержания обучения.

3.Технология более узкое понятие, чем методика. Данная точка зрения имеет право на существования, если рассматривать технологию в первую очередь как алгоритм взаимодействия учителя и ученика, реализация которого в образовательном процессе приводит к гарантированно высоким результатам обучения и воспитания. Е.В. Титова в книге «Если знать, как действовать» приводит наглядный пример, иллюстрирующий данную точку зрения. По ее мнению, методика представляет собой систему и включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: стратегию, тактику, технику и логику. Именно третий и четвертый компоненты составляют технологию, как алгоритм действий, осуществление которых позволяет обеспечить реализацию второго и первого компонентов, т.е. намеченной стратегии и тактики. Таким образом технология выступает как «составная часть методики, ее воспроизводимое ядро».

Дата добавления: 2017-02-01