Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы

Между доэкспериментальными и квазиэкспериментальными планами есть существенное различие. Квазиэкспериментальныое планирование – атрибут сегодняшнего и, по мнению многих исследователей, завтрашнего дня.

Доэкспериментальные планы не учитывают требований, предъявляемых к плану квалссического экспериментального исследования. Причина – не знание этих требований или невозмлжность их учета при проведении реального исследования в конкретных условиях. Исследования по схеме доэкспериментальных планов проводилось еще до возникновения теории планирования эксперимента.

Квазиэкспериентальные планы являются попыткой учета реалий жизни при проведении эмпирических исследований. Условия, в которые ставит жизнь, а также практические задачи экспериментаторов не всегда позволяют реализовать планы «истинных экспериментов», использовать схемы контроля внешних переменных. Квазиэкспериентальные планы создаются специально с отступлением от схемы «истинного эксперимента».

Исследователь осознает те источники артефактов – внешние переменные, которые он не может контролировать. Для частичной компенсации контроля эффектов, возникающих при нарушении планов «истинных экспериментов», исследователи используют искусственные схемы, которые и называются квазиэкспериментальными планами.

Доэкспреиентальные планы служат в качестве иллюстраций и в практике научных исследований их следует избегать.

Кэмпбелл выделяет три вида доэкспериментальных планов. Два из них МакГиган относит к квазиэкспериментальным. Все ученые придерживаются все же, взглядов Кэмпбелла.

К доэкспериментальным планам относятся:

1) исследование единичного случая;

2) план с предварительным и итоговым тестированием одной группы;

3) сравнение статистических групп.

Исследование единичного случая уже не используется в экспериментальных исследованиях. Однократно тестируется одна группа, подвергнутая воздействию по плану: Х О. Контроль внешних переменных и независимой переменной полностью отсутствует. В таком «исследовании» нет никакого материала для сравнения.

Такого рода исследования, как правило, проводятся на первых этапах научной деятельности для сопоставления их результатов с обыденными представлениями о реальности. Но научной информации они не несут.

План с предварительным и итоговым тестированием одной группы часто применяется в социологических, социально-психологических и педагогических исследованиях: О₁ Х О₂. В этом плане отсутствует контрольная выборка, поэтому нельзя утверждать, что изменения зависимой переменной, регистрируемые в ходе тестирования, вызваны именно изменением независимой переменной. Между начальным и конечным тестированием происходят и другие «фоновые» события, воздействующие на испытуемых наравне с независимой переменной. Кроме этого, этот план не позволяет контролировать эффект «естественного развития»: в течение короткого времени – изменение состояния испытуемого (утомление, монотония, скука), а в течение длительного времени – изменения личностных черт.

Сравнение статистических групп, или, точнее, план для двух неэквивалентных групп с тестированием после воздействия:

Х О₁

О₂

Этот план лучше предыдущего, так как позволяет учитывать эффект тестирования благодаря введению контрольной группы. Но с помощью этого плана невозможно учесть эффект естественного развития, так как нет материала для сравнения состояния испытуемых на данный момент с их начальным состоянием (нет предварительного тестирования).

Этот доэкспериментальные план распространен в психологических исследованиях. Для сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп используется t-критерий Стьюдента.

Всегда следует иметь в виду, что различия в результатах тестирования могут быть обусловлены не экспериментальным воздействием, а различием состава групп. Этот план, если отбросить экспериментальное воздействие, вполне применим в корреляционном исследовании, но его не следует использовать для проверки гипотез о причинной связи двух переменных.

Кук и Кэмпбелл разработали теоретические основания применения квазиэкспериментальных планов в психологических исследованиях. Существуют два типа квазиэкспериментальных планов:

а) планы экспериментов для неэквивалентных групп;

б) планы дискретных временных серий.

Квазиэкспериментом является любое исследование, направленное на установление причинной зависимости между двумя переменными («если А, то Б»), в котором отсутствует предварительная процедура уравнивания групп или «параллельный контроль» с участием контрольной группы заменен сравнением результатов неоднократного тестирования группы (или групп) до и после воздействия.

Если пользоваться строгими определениями экспериментального и квазиэкспериментального исследований, то эксперимент с одним испытуемым следует отнести к квазиэкспериментам.

В то же время квазиэкспериментальные планы времен­ных серий, по сути, являются модификацией доэкспериментального плана:

О₁ X О₂

О₃ О₄

Выбираются две естественные группы, например два параллельных школьных класса. Обе группы тестируются. Затем одна группа подвергается воздействию (ста­вится в особые условия деятельности), а другая— нет. Через определенное время обе группы проходят тестирование повторно. Результаты первого и второго тести­рования обеих групп сопоставляются; для сравнения используют t-критерий Стьюдента и дисперсионный анализ. Различие О₂ и О₄ свидетельствует о естественном развитии и фоновом воздействии. Разница результатов первичного тестирования двух групп позволяет установить меру их эквивалентности в отношении измеряе­мой переменной. Примером такого исследования является психолого-педагогический эксперимент. На первом этапе тестируется с помощью дидактического теста уровень знаний учащихся по иностран­ному языку (словарный запас). Экспериментальную группу обучаем мнемотехническим приемам при заучивании слов, а контрольная занимается с учителем, как и прежде. Затем проводится второе тестирование, и если прирост словарного запаса будет выше в экспериментальном классе, чем в контрольном, то мнемотехника по­лезна для запоминания иностранных слов.

Этот план аналогичен плану истинного эксперимента для двух групп с тестиро­ванием до и после воздействия. Главными источниками артефактов являются раз­личия в составе групп. В первую очередь на результаты эксперимента может повли­ять «эффект смешения», т. е. взаимодействия состава группы с факторами тестиро­вания, фоновых событий, естественного развития и др. Например, если для участия в эксперименте отобраны параллельные классы А и В, то в В могут оказаться дети с меньшим IQ, чем в А, поэтому различия в результатах (увеличение запаса слов от первого тестирования ко второму) могут быть обусловлены большей обучаемостью первой группы по сравнению со второй. Чем больше сходство экспериментальной и контрольной групп, тем более валидны результаты, получаемые с помощью этого плана.

Кэмпбелл различает два варианта отбора групп. В первом случае в исследовании участвуют естественные группы, которые по отношению к самой процедуре экспе­римента не отбираются. Поэтому эффект состава группы может присутствовать, но он не столь значим. Во втором случае экспериментальная группа формируется из добровольцев, а аналогичную контрольную группу приходится комплектовать дру­гим способом (принуждением, обещанием оплаты и т. д.). При этом фактор состава группы может оказать решающее влияние на различие в результатах эксперимен­тальной и контрольной групп.

Существует множество других вариантов квазиэкспериментальных планов для неэквивалентных групп: так называемые «лоскутные планы», планы «множествен­ных серий замеров», план с контрольными выборками для предварительного и итогового тестирования и т.д.

План с предварительным и итоговым тестированием различных рандомизированных выборок отличается от истинного эксперимента тем, что предварительное тестирование проходит одна группа, а итоговое (после воздействия) – эквивалентная (после рандомизации) группа, которая подверглась воздействию:

R O₁ (Х)

R Х O₂

Этот план называется также «имитацией плана с начальным и конечным тестированием». Этот план применяется крайне редко.

Гораздо чаще применяются схемы квазиэкспериментов, которые имеют общее название «дискретные временные серии». Для классификации этих планов выделяют два основания: исследование проводится:

1) с участием одной группы или нескольких;

2) с одним воздействием либо серией.

Планы, в которых реализуется серия однородных или разнородных воздействий с тестированием после каждого воздействия, получили в отечественной психологической науке название «формирующие эксперименты».

При использовании таких планов невозможно проконтролировать взаимодействие предварительного тестирования и экспериментального воздействия, проконтролировать реакцию испытуемых на эксперимент и определить эффект взаимодействия между различными экспериментальными воздействиями.

Квазиэкспериментальные планы, построенные на одной группе, по структуре сходны с экспериментальными планами для одного испытуемого.

План дискретных временных серий чаще всего испольуется в психологии развития, педагогической, социальной и клинической психологии. Его суть состоит в том, что первоначально определяется исходный уровень зависимой переменной на группе испытуемых с помощью серии последовательных замеров. Затем исследователь воздействует на испытуемых экспериментальной группы, варьируя независимую переменную, и проводит серию аналогичных измерений. Сравниваются уровни зависимой переменной до и после воздействия. Схема плана выглядит так:

O₁ O₂ O₃ Х O₄ O₅ O₆

Модификацией этого плана является другой квазиэксперимент по схеме временных серий, в котором воздействие перед замером чередуется с отсутствием воздействия перед замером:

Х O₁ - O₂ Х O₃ - O₄ Х O₅

Чередование может быть регулярным или случайным. Этот вариант подходит лишь в том случае, когда эффект воздействия обратим. При обработке данных, полученных в эксперименте, серии разбиваются на две последовательности и сравниваются результаты тех замеров, где было воздействие, с результатами тех замеров, где оно отсутствовало.

Квазиэксперимент позволяет контролировать действие фактора фоновых воздействий. Обычно именно этот план рекомендуется использовать в экспериментах с участием естественных групп в детских садах, школах, клиниках или на производстве. Его можно назвать планом формирующего эксперимента с контрольной выборкой. Но реализовать этот план весьма трудно.

Дата добавления: 2014-01-05