Личностно ориентированные технологии обучения

Традиционные технологии обучения.

Традиционные и нетрадиционные технологии обучения в современной школе.

Образовательная технология – комплекс, включающий в себя:

-некоторое представление планируемых результатов обучения;

-средства диагностики текущего состояния обучаемых;

-набор моделей обучения;

-критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Педагогическая технология предполагает такое построение деятельности учителя, при котором все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение прогнозируемого результата.

Структура педагогической технологии:

-концептуальная часть,

-содержательная часть обучения,

-процессуальная часть(организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности,методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса)

Это технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно по образцу. В основе этих технологий –информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Признаки традиционных технологий обучения:

1.Просвещение учащихся(трансляция готового учебного содержания, изложение нового материала(монолог учителя),диалог между уч-ся нормативно исключен.

2.Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя -информирующая, контролирующая, оценивающая).

3.Единообразие в содержании и формах ученической деятельности.

4.Регламентированное исполнительство (ученик-объект воздействия учителя).

5.Ориентация на формирование личности с заданными свойствами.

6.Превознесение внешних показателей (процент успеваемости, не берутся во внимание внутренние изменения в сознании школьников).

7.Надзор вместо управления.(инспектирование с целью проверки качества работы школы и отдельных учителей).

-способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения - создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъективного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание. Цель такого урока – в создании условий для проявления познавательной активности учеников.

В качестве средств достижения учителем этой цели:

-использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся;

-создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

-оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно -неправильно), но и по процессу его достижения;

-поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные,

-создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

В качестве критериев анализа деятельности учителя на уроке с личностно- ориентированной направленностью выделяют:

-использование проблемных творческих заданий;

-применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала;

-создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока;

-сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка организации учебной деятельности;

-обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «нового узнали»,но и того, что нравилось(не понравилось)и почему,что бы хотелось выполнить еще раз,а что сделать по другому, рефлексия деятельности.

- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждений использовал, почему и в чем ошибся;

Дата добавления: 2014-01-06