Основные понятия специальной педагогики

Специальная педагогика (СП) является составной частью общей педагогики, одной из ее ветвей (от лат. specialis - род, вид). СП - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в психофизическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Отправной точкой в построении понятийного аппарата СП стала общепринятая медицинская, психологическая и педагогическая терминология.

Базовыми понятиями, которыми оперирует СП, являются следующие: ограничение возможностей жизнедеятельности (ОВЖ), особые образовательные потребности (ООП), коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация, социализация. Рассмотрим их толкования.

ОВЖ возникает вследствие несоответствия возможностей человека общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей.

Ограничение возможностей участия человека с ОВЖ в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые образовательные потребности, выраженные в востребованности специализированной педагогической помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения.

Современные научные представления позволяют выделить общие аспекты особых образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями психофизического развития:

• Время начала образования - потребность в совпадении начала специального целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка.

• Содержание образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка.

• Методика образования - потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения (дактильной и жестовой речи, зрительного восприятия устной речи, арттерапевтических средств и т.п.), в более дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка.

• Организация обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды (изменении традиционного режима образования).

• Определение границ образовательного пространства - потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

• Продолжительность образования - потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.

• Определение круга лиц, участвующих в образовании - потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включении родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования.

Коррекция – исправление и/или ослабление недостатков психофизического развития.

Компенсация – возмещение утраченных или нарушенных функций организма за счёт деятельности неповреждённых систем, отдельных органов или их частей.

Дата добавления: 2014-01-07