Організація занять зображувальною діяльністю з дітьми дошкільного віку

Заняття з образотворчої діяльності звичайно проводяться в першій половині дня, коли можна забезпечити хороше освітлення робочих місць.

Процес малювання, ліплення, конструювання пов'язаний з фіксованою статичною позою і обмеженими рухами, що викликає швидку стомлюваність дітей. Тому в старших групах, де заняття проводяться 2-3 рази на тиждень, їх слід чергувати з заняттями, де діти більш рухливі і пози їх невимушені. Після бесіди, читання художнього твору обов'язкова перерва перед заняттями на 10-15 хвилин, щоб діти могли порухатися, відпочити.

У першій молодшій групі заняття проводяться протягом 10-15 хвилин, у другій молодшій, середній та старшій - 15-20 хвилин, в підготовчій групі - 20-25 хвилин.

Процес роботи над зображенням пов'язаний з більш-менш тривалим перебуванням дитини за столом, де його руху обмежені. Тому важливого значення набуває питання про дотримання правильної посадки за столом. Дошкільник повинен сидіти прямо, не спираючись грудьми об стіл, обидва передпліччя повинні лежати на столі, особливо під час малювання. Ноги повинні бути зігнуті в колінах під прямим кутом.

Меблі в кімнаті для занять необхідно підібрати відповідно до зросту дітей. Столи і стільці повинні бути правильно розставлені по відношенню до джерела світла, на відстані від вікон приблизно півметра. При хорошому освітленні поліпшується гострота зору, тобто здатність чітко розрізняти форму, деталі предмета на відстані. Кращим освітленням з медичної точки зору вважається денний сонячне світло, що падає з лівого боку, щоб тінь від руки не затуляла роботу.

Стільці розставляються так, щоб діти при поясненні бачили обличчя вихователя.

3. Підготовка до заняття зображувальною діяльністю

Якщо діти сидять за чотиримісними столами, необхідно кілька примірників натури поставити в двох або трьох місцях, щоб усі бачили її перед собою.

Вихователь повинен продумати місце, де він буде перебувати під час пояснення. Не слід стояти на тлі вікна або лампи, так як світло, що падає в очі дітям, заважатиме їм ясно бачити і втомлюватиме.

Кімната перед заняттям повинна бути добре провітрена, тоді діти не будуть швидко втомлюватися.

Підготовка до заняття починається зі складання плану. Визначивши тему і програмний матеріал, вихователь обмірковує, якими прийомами і методами він зможе забезпечити найкраще засвоєння навчального матеріалу.

При плануванні занять вихователь визначає, яка підготовча робота повинна бути проведена з дітьми - спостереження, бесіда, читання оповідання, знайомство з новою іграшкою і т. п.

Напередодні заняття вихователь готує необхідний матеріал для роботи: замішується глина, підготовляється папір, вирізуються геометричні форми, точаться олівці, перевіряється стан пензлів та іншого обладнання. Деякі матеріали готуються в день заняття - клейстер для наклеювання форм, фарба.

Для уточнення уявлень дітей проводяться спеціальні екскурсії з метою спостереження об'єктів зображення, ігри, в процесі яких дитина знайомиться з формою, кольором, об'ємом.

У старших групах дітям можна доручити провести спостереження самостійно, наприклад при підготовці до роботи на тему «Будинок, в якому я живу» педагог повідомляє про те, що і як слід спостерігати. Попередня розмова сприяє більш уважному розгляданню дітьми предмета, прагненню запам'ятати те, що треба буде намалювати. Дитина привчається продумувати зміст і послідовність майбутньої роботи.

У груповій кімнаті перед початком заняття меблі повинна бути розставлена ​​на свої місця, матеріал заздалегідь підготовлений на столах, наведений порядок в ігровому куточку.

У молодших групах матеріал розкладає вихователь, іноді він просить дітей віднести на стіл олівці, пензлі, дошки для ліплення, ганчірочки і т. п. Така допомога створює у них певний настрій, інтерес до заняття.

У середній і старшій групах вихователь виставляє необхідний матеріал на окремому столику, і діти чотирьох років самостійно беруть кожен для себе, а в групі, де діти п'яти років, це виконують чергові. Вихователь вчить дітей, як раціонально і красиво можна розставити приладдя для роботи на столі. Матеріал, що знаходиться в індивідуальному користуванні і зберігається в столах дітей (старша, підготовча групи), дитина дістає або в період підготовки до заняття, або на початку його.

Частина матеріалу не слід виставляти відразу, щоб не захаращувати столи і не відволікати увагу дітей. Наприклад, клей при аплікаційних роботах у молодшій групі ставиться на столи після того, як діти розкладуть форми на аркушах і вихователь перевірить правильність виконання завдання. Іноді не відразу роздають папір для малювання, а лише після пояснення прийомів роботи.

Зазвичай аркуші паперу з підписаними іменами дітей заздалегідь розкладаються на столах на постійні місця. Таблички з іменами для позначення робіт з ліплення або конструювання роздають в кінці заняття.

Одним з головних завдань вихователя є створення творчої атмосфери та збереження у дітей до кінця заняття інтересу до роботи. Тому не слід починати заняття з дисциплінарних зауважень, домагаючись повної тиші. Порушниками дисципліни, як правило, бувають легко збудливі, неврівноважені діти, яких можна швидко заспокоїти, переключивши їхню увагу на цікаві об'єкти.

Перші слова вихователя мають зацікавити дітей, привернути їх увагу до завдання. Таким емоційним моментом може бути розгляд картин, використання ігрової ситуації, читання вірша, казки, цікавої розповіді і т. п. У молодших групах заняття часто починається з гри: входить лялька (ведмедик, зайчик), вітається з дітьми, сідає на місце, з якого її бачать всі діти. І діти або ліплять ляльці частування, або малюють їй стрічечки тощо.

У старших групах заняття можна почати з бесіди, в процесі якої будуть задані, наприклад, такі питання: що ви бачили по дорозі додому? Де були вчора? Що читали? І т. д.

Іноді активній роботі дітей на занятті сприяє аналіз натури, підготовленої заздалегідь вихователем.

З метою більшої організованості і чіткості в роботі в старших групах вихователь може запропонувати кому-небудь з дітей повторити завдання.

Іноді заняття організовується як колективне виконання завдання. Така форма роботи можлива у всіх вікових групах. Наприклад, у другій молодшій групі діти виконують малюнки на тему «Дім». Потім роботи вивішуються в ряд - виходить вулиця. У середній і старшій групах кожна дитина виконує, наприклад, візерунок на папері певної форми і кольору, а потім роботи об'єднуються в загальний «килим». На відміну від занять з малюками в цих групах діти знають про мету своєї роботи.

Більш складним завданням є таке, коли діти індивідуально виконують частину роботи, знаючи заздалегідь загальну тему, а потім об'єднують свої зображення в одній композиції. Наприклад, при виконанні аплікації на тему «Акваріум» кожна дитина вирізає кілька рибок або рослин.

У старшій і підготовчій групах може бути застосована і найбільш складна форма колективної роботи. Групі дітей дається загальна тема, над якою вони працюють самостійно: розподіляють обов'язки, узгоджують свої дії з товаришами, уточнюють розміри, пропорції частин і компонують всі зображення відповідно до задуму.

Вказівки до колективного виконання завдання повинні бути чітко викладені на початку зайняття, щоб діти могли усвідомлено працювати над ним.

У процесі заняття вихователь спостерігає за групою дітей, але його вказівки і поради, як правило, носять індивідуальний характер. Індивідуальні вказівки повинні даватися насамперед з урахуванням особливостей особистості дитини, рівня розвитку його образотворчих здібностей. Лише іноді він дає роз'яснення всій групі, якщо помилка у виконанні завдання є спільною. У деяких випадках педагог заздалегідь планує пояснення етапів роботи по частинах (наприклад, при конструюванні), яке дається в процесі заняття. Робити багато загальних зауважень в процесі заняття не слід, так як вони переривають хід думок дітей, заважають їх творчому процесу.

Якщо заняття тривало довше звичайного, діти стомлені, настав час прогулянки, вихователь обмежується загальною схвальною оцінкою: «Сьогодні всі попрацювали добре, у багатьох вийшли дуже цікаві малюнки, пізніше ми їх подивимося».

Перед обідом або після денного сну роботи дітей вивішують на стенд і обговорюють всією групою. У молодших групах не рекомендується відкладати оцінку надовго, так як у дітей пропаде інтерес до результатів своєї праці.

Форми проведення аналізу можуть бути різними:

вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, як виконано завдання, що цікавого придумав дитина;

одному з дітей дається доручення вибрати кращу, на його думку, роботу і обгрунтувати свій вибір;

дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком, оцінює його;

діти разом з вихователем розглядають одну роботу за іншою і дають їм оцінку.

Можливі й інші форми аналізу. Їх мета - навчити дітей об'єктивно оцінювати результати своєї праці, творчо працювати над вирішенням теми.

Діти першої молодшої групи не звикли займатися організовано і не мають ще образотворчих навичок, їм важко вислуховувати пояснення вихователя до кінця. Тому заняття малюванням, ліпленням на початку року проводять індивідуально або з невеликими групами (по 4-5 осіб). Поступово кількість дітей збільшують до 10-12 чоловік, а потім до 15-20 чоловік. У цьому віці заняття з образотворчої діяльності не можуть бути обов'язковими для дітей. Вони ще не знають можливостей матеріалу, іноді бояться незнайомих відчуттів (мокра холодна глина). Не слід примушувати дитину малювати або ліпити, якщо вона цього не хоче. Краще не наполягати на її участі в занятті, нехай вона грає або спостерігає, як працюють інші діти. Якщо обстановка невимушена, доброзичлива, діти з цікавістю малюють; яскравий, привабливий матеріал викличе у дитини бажання брати участь в загальній роботі. Закінчується заняття також неодночасно, а за бажанням дітей.

Найбільш складна організація занять у однокомплектному дитячому садку або в групі, де об'єднуються діти різного віку. Завдання вихователя - уміло організувати оволодіння образотворчими вміннями та навичками у відповідності з віковими особливостями дітей.

У цій групі заняття можуть проводитися по-різному; з однаковим матеріалом, але різними завданнями для кожної підгрупи; із загальним для всіх підгруп завданням; з різним матеріалом для кожної підгрупи.

Перший вид занять. Застосування однорідного матеріалу в процесі навчання цінне тим, що тут вихователь може викликати інтерес до заняття і до робіт один одного одночасно у всіх дітей. Таку організацію навчання застосовують частіше за інші. Вихователь повинен заздалегідь продумати завдання для кожної вікової підгрупи у відповідності з програмою і намітити навчальні та виховні завдання для даного заняття. Наприклад, проводиться малювання олівцями. Молодші діти малюють прапорець (нова тема); середні-будиночок і дерево (повторно); старші - виконують малюнки за задумом.

Другий вид занять. Пропонується загальна тема для всіх дітей, але до різних підгруп пред'являються різні вимоги, обумовлені програмою.

Над деякими темами діти працюють у всіх групах, наприклад над темою «Дім». Діти всіх груп будуть малювати будинок, але програмний матеріал для підгруп буде різним. Молодші повинні передати в малюнку прямокутну форму будинку і даху, середні - основні частини будинку (стіни, дах, вікна, двері); старші діти будуть зображувати багатоповерховий будинок з деякими архітектурними деталями.

Загальною може бути і більш широка тема. Наприклад, після свята вихователь згадує з дітьми, як пройшло воно, які у всіх були красиві кульки, як діти весело танцювали і т. д. А потім пропонує малюкам намалювати різнокольорові кульки, середнім - дівчинку з кулькою, старшим - танцюючих дітей.

Третій вид занять. Використовуються різні матеріали для кожної вікової підгрупи. При цьому треба враховувати, що конструювання з паперу не проводиться з малюками, а в старших групах воно має бути, і що діти середньої групи повинні навчитися користуватися ножицями, в той час як малюкам їх не дають. У цих випадках максимум уваги педагог повинен приділити групі, що працює з новим матеріалом; іншим дітям дається матеріал, добре освоєний ними, щоб на початку заняття вони могли працювати самостійно, без допомоги вихователя.

Робота різновікової групи вимагає особливо ретельного продумування всього ходу заняття: як розсадити дітей, кому першим дати вказівки, як закінчити заняття.

Розсаджувати дітей за столами краще по підгрупах. Це зручніше і для проведення пояснень, і для того, щоб вони краще зосередилися.

Початок заняття може бути організовано по-різному. Вихователь пояснює дітям, що вони будуть робити, старші в цей час самі готують матеріал до заняття. Малюки починають працювати самостійно, а вихователь дає пояснення середнім і старшим. У процесі заняття він стежить за всіма дітьми, надаючи їм допомогу, якщо в цьому є необхідність. Молодші закінчують роботу раніше, вихователь оцінює їх малюнки, і діти з нянею йдуть одягатися на прогулянку. У цей час педагог аналізує роботи старших.

Можна спочатку розсадити старших, якщо пояснення завдання вимагає часу. Малюки в цей час грають в спокійні ігри. При такій організації всі діти закінчують роботу одночасно.

Якщо діти сідають за столи одночасно, в першу чергу слід дати вказівки тій підгрупі, зміст завдання якої потребують короткого пояснення. Однак краще починати з малюків, щоб вони не стомилися від очікування.

Дата добавления: 2014-01-07