Характеристика типов уроков

Рассмотрим особенности уроков различных типов:

1) уроки комбинированные, или смешанные,

2) уроки сообщения и изучения новых знаний;

3) уроки закрепления изученного материала:

— урок формирования умений и навыков,

— урок применения знаний и умений,

— лабораторный урок.

4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

5) уроки проверки и оценки знаний.

По структуре выделяют традиционные (классические) и нестандартные уроки.

Комбинированный урок

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, которая опирается на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний, умений, их закрепление и систематизация, применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).

Структура тра­диционного комбинированного урока включает четыре основных этапа:

1. Повторение изученного (актуализация знаний) — опрос.

2. Изучение новых знаний, формирование новых умений — объяснение.

3. Закрепление, систематизация, применение.

4. Задание на дом.

Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным — на нем преподаватель имеет возможность достижения нескольких целей.

Элементы, этапы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для широкого круга учебно-воспитательных задач.

Этим объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике. По некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает 75-80% от общего числа всех проводимых уроков.

Жизненностойкость классического комбинированного урока определило то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями педагогического процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности для приспособления к конкретным условиям.

Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

Такой урок:

- с одной стороны — формиру­ет знания, но не обусловливает общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их само­стоятельной учебной деятельности.

- с другой стороны — отражает лишь внешние признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебно­го познания, структуру учебной деятельности и др.).

С того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены:

— значительно возрос объем знаний, изучаемых на уроке,

— во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление обучением,

— ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась.

Сущность и методические основы этапов комбинированного урока

Дата добавления: 2014-01-07